Часть 2. Методики дошкольного воспитания

Теория и методика физического воспитания

1. Система физического воспитания детей дошкольного возраста в Республике Беларусь

Становление системы физического воспитания в Республике Беларусь. Понятие системы физического воспитания.

Цель, задачи, средства, принципы физического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Современные подходы к организации физического воспитания в программе дошкольного образования «Пралеска»

Понятие технологии физического воспитания в программе дошкольного образования «Пралеска». Прогнозирование результатов здоровья, физического и двигательного развития. Алгоритмы педагогической деятельности: диагностика, система ЗОЖ, коррекционная работа, развивающая среда, сотрудничество с семьей, самооценка работы.

3. Педагогические условия и средства формирования навыков здорового образа жизни у детей в дошкольном учреждении и семье

Средства формирования навыков ЗОЖ у детей: эколого-гигиеническая среда, психологический комфорт, распорядок дня, оптимальный двигательный режим, система закаливания. Предупреждение вредных привычек у детей. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни ребенка.

4. Двигательная активность детей дошкольного возраста: значение, формы организации и методы руководства

Значение двигательной активности для здоровья и развития. Критерии оценки двигательного режима: продолжительность, объем, разнообразие движений, форм и видов двигательной деятельности. Характеристика двигательного поведения детей разной подвижности. Совокупность форм физического воспитания как определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического и двигательного развития и укрепления здоровья детей.

5. Физические упражнения как основное средство физического воспитания: значение, классификация, основы обучения

Виды физических упражнений: гимнастика, игры, спортивные упражнения, простейший туризм. Их значение, характеристика, методика обучения в разных возрастных группах. Критерии оценки овладения физическими упражнениями, методики обследования двигательных умений детей.

6. Диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья, физического и двигательного развития детей: назначение, содержание, критерии оценки

Цель, задачи, содержание, основные направления диагностико-коррекционной работы в дошкольном учреждении. Прогнозирование «ближайшей зоны» здоровья, физического, двигательного развития; мониторинг. Основные направления коррекционной работы. Дифференцированная и индивидуальная работа с детьми в процессе режимных моментов и в специальных формах организации. Необходимость единых усилий педагогов, медицинского персонала, родителей в диагностико-

коррекционной работе.

Теория и методика ознакомления дошкольников с природой

1. Задачи и содержание ознакомления дошкольников с природой в программе дошкольного образования «Пралеска» и других образовательных программах

Принципы отбора природоведческих знаний для детей дошкольного возраста. Задачи умственного воспитания и развития детей. Задачи экологического воспитания. Задачи I нравственно-трудового воспитания. Задачи эстетического воспитания.

Комплексный характер задач, их взаимосвязь. Общие задач}! раздела «Человек и природа» для каждой возрастной группы. Основные компоненты содержания ознакомления дошкольников с природой: неживая природа, многообразие живой природы (животные, растения, человек), природные сообщества, погода и сезоны, труд в природе.

Содержание знаний о природе в современных образовательных программах для дошкольников.

Принципы отбора природоведческих знаний: научности, воспитывающего и развивающего характера знаний, энциклопедичности, доступности, краеведческий, сезонности, принципы экологической направленности.

2. Создание условий для ознакомления детей с природой в дошкольном учреждении и на участке детского сада

Уголок природы в дошкольном учреждении, его воспитательно-образовательное значение. Постоянные и временные обитатели уголка природы. Подбор обитателей для уголка природы в разных возрастных группах. Экологическая комната. Функциональные зоны в экологической комнате: их назначение и оснащение. Экологический музей: значение и устройство. Примерная тематика отделов постоянной и временной экспозиций.

Лаборатория природы в дошкольном учреждении: значение и оборудование лаборатории.

Участок дошкольного учреждения - база ознакомления дошкольников с природой: значение, планировка, озеленение. Цветники на участке дошкольного учреждения: значение, планировка, требования к подбору растений, уход за растениями цветника. Огород: значение, планировка, подбор культур для огорода разных возрастных групп. Плодово-ягодный сад: подбор плодовых деревьев и кустарников, особенности ухода за садом в разное время года.

Экологическая тропа: особенности создания и организация работы с детьми на экологической тропе.

Площадка природы: значение, ее оборудование в разное время года. Устройство кормушек, поилок, искусственных гнездований.

2. Ознакомление дошкольников с природой в процессе специально " , организованного обучения

Занятия как форма организации работы по ознакомлению дошкольников с природой. Значение и место занятий в системе работы по ознакомлению детей с природой. Единство образовательных и воспитательных задач на занятии. Использование разных методов и приемов обучения на занятиях. Виды занятий по использованию основного метода. Типы занятий по их месту в системе работы. Требования к организации и проведению занятий. Длительность занятий в разных возрастных группах. Связь занятий с другими формами работы.

Экскурсия как вид занятия особая форма ознакомления детей с природой. Воспитательно-образовательное значение экскурсий. Виды экскурсий, их структура, - тематика. Методика проведения природоведческих экскурсий и экскурсий на сельскохозяйственные объекты. Подготовка воспитателя и детей к экскурсии.

/f

Использование разнообразных методов и приемов на экскурсии, организация деятельности детей. Содержание послеэкскурсионной работы с детьми.

2. Педагогическое руководство процессом ознакомления дошкольников с природой в повседневной жизни

Значение и место повседневных прогулок в системе работы по ознакомлению детей с природой. Содержание прогулки. Наблюдения за явлениями неживой природы, состоянием растений и животных, трудом людей в природе. Формы организации наблюдений и методика руководства наблюдениями.

Организация и руководство играми детей с природоведческим содержанием. Организация игр с природным материалом на прогулке в разные сезоны. Оборудование для игр.

Труд детей во время прогулки на огороде, в цветнике, на участке. Содержание и формы организации труда детей на прогулке.

Индивидуальная работа с детьми по закреплению природоведческих знаний.

Труд и наблюдения детей в уголке природы. Формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд. Приемы обучения трудовым умениям и навыкам по уходу за животными и растениями. Осуществление воспитательных задач в процессе труда и наблюдений.

Праздники и развлечения с природоведческим содержание. Значение и место природоведческих праздников и развлечений в системе работы с детьми. Тематика праздников и развлечений. Содержание предварительной работы. Организация и методика проведения праздников и развлечений.

Элементарная поисковая деятельность как форма организации работы по ознакомлению детей с природой. Понятие поисковой деятельности. Значение элементарной поисковой деятельности в процессе ознакомления дошкольников с природой. Структура элементарной поисковой деятельностью.

Нетрадиционные формы природоведческой работы с детьми: экологический КВН, экологический театр, викторины и др.

2. Содержание и методика работы с детьми по ознакомлению с сезонными явлениями природы

Характеристика времен года: сроки наступления и окончания (астрономические и фенологические), явления в неживой природе, состояние растений (травянистых, деревьев, кустарников), жизнь насекомых, птиц, рыб, земноводных в каждый сезон, содержание сельскохозяйственных работ (полевых, огородных, садовых, лесных).

Содержание программных требований по ознакомлению дошкольников с сезонными явлениями природы в разных возрастных группах.

Содержание работы с детьми в уголке природы и на участке дошкольного учреждения в разные сезоны.

Разнообразие форм и методов ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы.

Отражение знаний о сезонных явлениях природы в разных видах детской деятельности.

2. Методическое руководство работой педагогического коллектива дошкольного учреждения по ознакомлению детей с природой

Заместитель заведующей по основной деятельности - организатор методической работы в дошкольном учреждении. Цель методической работы по разделу «Человек и природа». Цикличность организации методической работы. Основные направления работы заместителя заведующей по основной деятельности по разделу «Человек к природа». Отражение задач и содержания работы в годовом плане, плане работы на месяц и календарном плане. Заместителя заведующей.

Роль заведующей и заместителя заведующей по основной деятельности в создании условий для ознакомления детей с природой.

Организация работы методического кабинета. Оказание методической помощи воспитателям. Формы методической работы с воспитателями.

Контроль как один из этапов методической работы. Виды контроля. Планирование контроля. Алгоритм контроля.

Передовой педагогический опыт в повышении профессионального мастерства педагогов. Определение понятие «передовой педагогический опыт» (Я.С.Турбовский). Взаимосвязь этапов: выявление передового педагогического опыта, изучение, обобщение и распространение.

Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста

1. Психолого-педагогические основы развития способностей к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста

Определение понятия способностей к изобразительной деятельности. Анатомо- физиологические задатки развития изобразительных способностей. Этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте. Доизобразительный период как начальный этап. Характерные особенности развития способностей в изобразительном периоде: освоение передачи формы, движения, цвета, развитие композиционных умений. Условия развития творческих способностей. Содержание и структура способностей.

Анализ исследований по проблеме развития способностей (Б.М.Теплов, Е.И.Игнатьев, В.И.Киреенко, Л.А.Венгер, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, ТТ.Казакова, Т.С.Комарова и др.).

2. Формы организации учебного процесса по изобразительной деятельности в дошкольном учреждении и методика проведения занятий разного типа и вида

Формы организации изобразительной деятельности - занятия и художественная деятельность вне занятий.

Занятия как основная форма обучения развития изобразительных навыков и умений у детей дошкольного возраста.

Разнообразие видов занятий по изобразительной деятельности. Типовые (по разным видам изобразительной деятельности): по образцу; с натуры; по показу способа изображения; по представлению; по воображению; по заданной теме; по собственному замыслу; по художественному произведению.

Характеристика занятий разного типа (учебные типовые занятия; комбинированные и комплексные занятия). Длительность занятий в разных возрастных группах, их место в режиме дня, методическое руководство.

Структура построения занятия в зависимости от его типа. Особенности организации и проведения учебных занятий (индивидуальных, с подгруппой детей, фронтальных).

3. Характеристика и своеобразие методического руководства рисованием детей разного дошкольного возраста

Значение предметно развивающей среды в приобщении детей к рисованию.

Виды рисования в детском саду: изображение отдельных предметов, сюжетное, декоративное рисование, их значение и место в каждой возрастной группе. Нетрадиционные техники рисования, их значение для развития детского творчества.

Своеобразие руководства рисованием детей младшего дошкольного возраста (группа «Малыши»). Создание эмоционально-положительного климата, развитие мотивации к изобразительной деятельности. Задачи, содержание, методы и приемы обучения рисованию в младшей группе. Передача обобщенной формы предмета - основная обучающая задача у малышей. Игровой характер занятий. Оценка и анализ детских работ.

Задачи, содержание, методы и приемы обучения рисованию в средней группе («Почемучки»). Анализ предметов, рассматривание образца, развитие способности видеть и изображать основные части предмета и некоторые характерные детали, придающие рисунку выразительность.

Задачи, содержание и своеобразие методического руководства в старшей группе («Фантазеры»).

Направленность всей работы с детьми старшего дошкольного возраста на воспитание у них умения самостоятельно использовать различные изобразительные средства для создания выразительного образа.

4. Характеристика и основные направления методического руководства лепкой в разных возрастных группах дошкольного учреждения

Значение и особенности лепки для развития ребенка. Виды лепки: предметная, сюжетная, декоративная. Усложнение техники изображения, приемов и способов лепки от конструктивного к пластическому и комбинированному. Сенсорные основы лепки.

Своеобразие руководства лепкой в группе «Малыши», широкое использование игровых приемов. Значение развития у детей мелкой мускулатуры рук, точности и координации движений.

Своеобразие руководства лепкой в группе «Почемучки»: обогащение содержания лепки, использование разнообразных выразительных средств для создания образов предметной и сюжетной лепки, проявление большей самостоятельности в использовании приемов лепки, и на этой основе развития творчества детей.

Характер лепки детей старшего дошкольного возраста и особенности методического руководства разными типами занятий в группе «Фантазеры».

4. Характеристика и особенности руководства аппликацией и конструированием в разных возрастных группах дошкольного учреждения

Аппликация как вид декоративно-прикладного искусства, ее своеобразие и эстетические достоинства. Характеристика видов аппликации: по содержанию (предметная, сюжетная, декоративная), по материалу (из бумаги, ткани, природного материала), по технике выполнения (плоскостная, полуобъемная, мозаичная, коллаж, флористика и др.).

Основные направления методического руководства: наблюдение, опора на прошлый опыт, вырезывание с натуры при последовательном анализе контурного очертания предметов, показ приемов вырезывания, проблемно-творческие ситуации. Анализ и разбор детьми ошибок в своей работе.

Своеобразие конструирования, его связь с игрой. Значение конструирования в умственном развитии детей (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Развитие пространственных представлений, усвоение названий трехмерных фигур, деталей конструкторов, величин, направлений.

Виды конструирования в дошкольном учреждении.

Типы конструктивных занятий: по образцу и показу воспитателя; по образцу, но без показа; по представлению; по чертежу, рисунку или фотографии; по условиям | предложенной теме, по собственному замыслу детей.

Своеобразие конструктивной деятельности в младших группах, ее игровой характер.

Основные направления методического руководства в средней группе, использование образца, показ способов действия, дидактические игры, игры-занятия.

Задачи, содержание и методика руководства конструктивной деятельностью детей старшего дошкольного возраста («Фантазеры»).

it

Ручной художественный труд как средство развития личности ребенка, его связь с аппликацией и конструированием.

б. Методика организации и руководства самостоятельной художественной деятельностью. Принципы организации предметно-развивающей среды

Основные проблемы организации самостоятельной художественно- изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Виды и содержание самостоятельной художественно-изобразительной деятельности детей разного дошкольного возраста.

Место самостоятельной художественной деятельности в режиме дня. Самостоятельная художественно-изобразительная деятельность на занятиях, в свободное от занятий время, в процессе кружковой и студийной работы.

Формы организации самостоятельной художественно-изобразительной деятельности. Индивидуальная работа (с целью привлечения внимания к какому-либо одному или нескольким видам деятельности, с целью активизации творческих проявлений, воспитания активности, уверенности в своих силах и т.д.). Организация небольшими группами (мини-группы). Кружки по художественно-изобразительной и декоративно-прикладной деятельности. Студия.

Принципы организации предметно-развивающей среды. Условия, необходимые для самостоятельной художественно-изобразительной деятельности. Наличие материально- предметного окружения.

Теория и методика развития речи

1. Основы теории речевой деятельности детей дошкольного возраста

Язык, речь, речевая деятельность. Виды речевой деятельности. Структура речевой деятельности.

Языковая способность, ее основные компоненты. Речевая среда, ее роль в развитии языковых способностей детей. Речевое общение. Формы речевого общения, их возникновение и развитие у детей раннего и дошкольного возраста. Научные основы методики развития речи и обучения родному языку детей: лингвистическая, психологическая, естественнонаучная, педагогическая основы методики развития речи детей. Детская речь как научная дисциплина - антолингвистика.

2. Цель, задачи, содержание, методические принципы развития речи детей в дошкольном учреждении. Условия осуществления программы развития речи детей.

Цель речевого развития детей в условиях близкородственного двуязычия. Задачи развития речи в детском саду, их психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование. Содержание работы по развитию речи детей в программе дошкольного образования «Пралеска». Методические принципы развития речи детей. Средства осуществления программы. Методы и приемы речевого развития детей дошкольного возраста. Условия осуществления программы развития речи детей.

3. Методика развития связной речи детей дошкольного возраста

Понятие связной речи, виды ее, функции. Задачи развития связной речи. Общение как важнейшее условие развития коммуникативных умений детей. Разговоры, беседы с детьми как методы обучения диалогической речи. Развитие монологической речи детей. Классификация детских текстов. Условия содержательности текстов детей разных видов. Особенности педагогического руководства процессом обучения детей рассказыванию. Приемы обучения. Диагностика связной речи детей.

4. Лексическое развитие детей дошкольного возраста в условиях близкородственного двуязычия

Понятие словарной работы в детском саду. Особенности развития словаря детей раннего и дошкольного возраста. Задачи и содержание словарной работы в детском саду. Методика развития словаря детей на занятиях Приемы словарной работы. Развитие словаря в разных видах деятельности детей. Роль наблюдений, экскурсий, игрушек, картин, детской художественной литературы в развитии детского словаря. Диагностика и коррекция лексического развития детей. Методика формирования грамматического строя речи детей.

Значение освоения грамматического строя речи для речевого развития детей и подготовки их к школе. Особенности освоения детьми грамматического строя речи: этапы освоения грамматики языка, основные трудности и характерные грамматические ошибки. Словотворчество детей. Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи детей. Методика работы в разных возрастных группах. Диагностика грамматических навыков детей.

5. Методика воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

Понятие звуковой культуры речи. Особенности освоения детьми дошкольного возраста

фонетической системы языка. Анатомо-физиологические особенности речевого аппарата детей и их влияние на освоение звуковой речи. Задачи и содержание работы по воспитанию навыков правильного и чистого звуко- и словопроизношения в разных возрастных группах. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Роль занятий, их содержание, структура, методика. Приемы воспитания правильного речепроизношения. Воспитание интонационной выразительности речи детей. Диагностика произносительных навыков.

6. Методическое управление работой по развитию речи детей в дошкольном учреждении

Организация методической работы в дошкольном учреждении. Основные направления работы заведующей и заместителя заведующей по основной деятельности в области управления процессом речевого развития детей в дошкольном учреждении. Формы методической работы. Организация сотрудничества с семьей в области речевого развития дошкольников.

Теория и методика формирования элементарных математических представлений

1. Цель, задачи и содержание математического развития детей дошкольного возраста

Базовые научные положения методики ФЭМП: преимущественное развитие интеллектуально-творческих способностей; активное освоение сенсорных способов познания свойств и отношений; первоначальное (до освоения чисел) овладение способами практического сравнения величин; становление и развитие в дошкольном возрасте определенного стиля мышления в процессе освоения детьми свойств и отношений.

Цель и задачи математического развития детей дошкольного возраста: развитие логико-математических представлений; освоение детьми способов познания математического содержания; развитие интеллектуально-творческих проявлений детей; обогащение словаря ребенка и развитие точной, аргументированной и доказательной речи; развитие активности и инициативности детей; воспитание готовности к обучению в школе.

Критерии отбора содержания математического развития детей дошкольного возраста: личностно-развивающая и социализирующая направленность; соответствие

хо

содержания возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников; ориентация на зону ближайшего развития ребенка.

Основные компоненты содержания математического развития детей дошкольного возраста. Логико-математические представления, способы познания.

Логико-математические представления: о свойствах и отношениях; о геометрических фигурах; о величинах; о пространстве; о времени; о числах; о простейших зависимостях и закономерностях. Способы познания: перцептивные и предметно- действенные (обследование, сопоставление путем наложения, приложения, попарного соединения, группировка, упорядочении, разбиение); опытно-исследовательские (воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация и др.); математические (счет, измерение, простейшие вычисления); логические (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение, классификация, сериация).

2. Педагогические условия эффективной предматематической подготовки детей в дошкольном учреждении

Целенаправленная реализация программы формирования и развития элементарных математических представлений. Соответствие программных требований возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Использование разнообразных дидактических средств и методов в формировании элементарных математических представлений.

Разнообразие форм организации детской деятельности, направленной на предматематическое развитие детей: учебно-игровые и проблемно-игровые ситуации, обучающие и развивающие игры математической направленности, специально организованные занятия, развлечения с математическим содержанием.

Индивидуализация процесса накопления логико-математического опыта. Диагностика освоенности детьми средств и способов познания как основа индивидуального подхода в математическом развитии детей.

Развитие детской самостоятельности и инициативности. Активные методы и приемы в обучении математике.

Профессиональная грамотность педагога и самообразование как важнейшее условие эффективной предматематической подготовки в дошкольном учреждении.

Систематическая и целенаправленная работа с детьми, ее планирование.

2. Предметно-развивающая среда математической направленности в группах дошкольного учреждения. Общая характеристика современных логико- математических дидактических материалов

Развивающая среда - источник интереса к познанию математических отношений, зависимостей, закономерностей.

Принципы организации предметно-развивающей среды математической направленности в дошкольном учреждении: в соответствии с возрастными особенностями детей, ориентация на «зону ближайшего развития», безопасность, эстетичность, стимуляция самостоятельной познавательной деятельности и др.

Основные компоненты предметно-развивающей математической среды в дошкольном учреждении: реальные предметы и их изображения; графические и схематические средства познания (таблицы, схемы, планы, модели др.); многофункциональные вспомогательные материалы (магнитные доски, фланелеграфы, панно и др.); математический занимательный материал; логические задачи и игры; логико-математические игры; учебно-познавательные книги и тетради; конструкторы и трансформеры и др.

Логические блоки Дьенеша и цветные счетные палочки Х.Кюизенера как универсальные современные дидактические материалы логико-математической направленности. Их характеристика и возможности использования в разных возрастных группах дошкольного учреждения.

Математические уголки: особенности организации в разных возрастных группах, приемы стимулирования самостоятельной познавательной детской деятельности.

2. Освоение дошкольниками количественных отношений, чисел и цифр

Понятия «количество», «число», «цифра». Роль действий с конкретными

множествами предметов в познании детьми количественных отношений и чисел. Особенности развития представлений о количествах и числах в дошкольном возрасте.

Последовательность в содержании и организации детской деятельности по освоению количественных отношений, чисел и цифр. Дочисловой период обучения. Освоение детьми счета. Цифры и арифметические знаки. Число как результат измерения величины. Использование цветных палочек Кюизенера с целью развития представлений о числах и простейших вычислительных умений.

Деление целого предмета на равные части, представление о долях, отношении части и целого.

Освоение дошкольниками вычислительных приемов и арифметических действий.

2. Освоение дошкольниками простейших функциональных зависимостей, закономерностей (принципа) сохранения количества.

Возможности восприятия и понимания детьми дошкольного возраста простых функциональных зависимостей (между количеством предметов, числом их в группе и количеством таких равночисленных групп; целым, частью и числом частей; измеряемым объектом мерой и результатом измерения и др.).

Освоение детьми закономерности сохранения количества (численности, массы, объема). Методика организации детского экспериментирования, направленного на освоение принципа сохранения количества.

б. Интеграция разных видов деятельности в процессе формирования я развития элементарных математических представлений дошкольников. Формы организации предматематической подготовки детей в детском саду

Использование разных видов детской деятельности и соответствующих им форм работы с детьми - важнейшее условие формирования элементарных математических представлений.

Роль и место познавательно-практической деятельности в математическом развитии детей. Организация чувственного опыта, стимулирование перцептивных и обследовательских действий. Организация познания математических свойств, отношений и формирование элементарных понятий на основе использования моделей и моделирования.

Направленное обследование, наблюдения, элементарные опыты и эксперименты как формы организации познавательно-практической деятельности.

Роль и место игровой деятельности в математическом развитии детей. Дидактические, развивающие и логико-математические игры. Их своеобразие и методика организации. Игровые обучающие ситуации и игровые упражнения с математическим содержанием. Элементарная учебная деятельность. Ее место и роль в математическом развитии. Содержание, организация, специфика планирования и методики проведения занятий в разных возрастных группах.

Использование художественной деятельности в целях математического развития детей: рисование, лепка, аппликация, художественно-познавательная литература и др.

Роль и значение повседневной жизни и элементарного труда в математическом развитии. Введение математического содержания при организации поручений, дежурств» общего и коллективного труда детей.

Литература по методикам дошкольного воспитания

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000.

2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия.- 1998.

3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое обучение детей /А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика - Синтез, 2004.

4. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников./ А.В. Белошистая. - М.: Владос, 2004.

5. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для сгуд. высш. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.

6. Диагностика экологического воспитания детей дошкольного возраста / Авт. сост.

   2. C. Варивода. - Мозырь: ОООИД «Белый ветер», 2004.

7. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. / А.И Иванова. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

8. Играя - обучаем, развиваем и воспитываем: Пособие для педагогов дошкольных учреждений в 3-х частях. -4 2. Игра в эмоционально-нравственном и экологическом воспитании / Под ред. И. А. Комаровой и О. А. Анищенко. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004.

9. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов/ Т.Г. Казакова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.

10. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. / Т.С. Комарова — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

11. Логика и математика для дошкольников/ Авт.-сост. Е.А. Носова, РЛ. Непомнящая. - СПб: Детство-пресс, 2005.

12. Непомнящая, Р.Л. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста / РЛ. Непомнящая - Могилев: МГУ им. АЛ. Кулешова, 2000.

13. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду /

100. Н. Николаева - М.: Просвещение, 2002.

     14. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. - Минск: НИО; Аверсэв, 2007.

     15. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько и др. Ми., 2007.

     16. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е.А. Панько, В.А. Шишкина [и др.]. - Минск: НИО; Аверсэв, 2007.

     17. Развщцё асобы дзщящ у дзейнасщ: Дапам. для педаг./ P.M. MipoHasa, 1.У. Тышкев1ч, В.Дз. Лысенка i шш.; пад рэд. Л.Б. Гарунов1ч. - Мн.: «Беларусь», 2002.

     18. Смоленцева, А.А., Суворова, О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей / А.А. Смоленцева, О.В. Суворова. - Н.Новгород, 1999; СПб: Детство-Пресс, 2003.

     19. Старжынская, Н.С. Тэорыя i методика развщця беларускага маулення дашкольшкау / Н.С. Старжынская. - Мн.: Тэхналопя, 2000.

     20. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников /Н.А. Стародубова. - М.: Академия, 2007.

     21. Формирование элементарных математических представлений/ Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.

     22. Шишкина, В.А. Базисная модель физического воспитания детей дошкольного возраста в Республике Беларусь: монография / В.А. Шишкина. — Могилёв, МГУ им. А.А. Кулешова, 2007.

     23. Шишкина, В.А. В детский сад за здоровьем: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкольного образования/ В.А.Шишкина. - Минск:

. Зорны верасень, 2006.

14. Шишкина, В.А. Двигательное развитие детей дошкольного возраста: метод, пособие / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2006.

15. Щербакова, Е.И. Методика обучения математики в детском саду: Учебное пособие. / Е.И. Щербакова. - М.: Academia, 2000.