15. Педагогические основы умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Современные исследования в данной области

Сущность понятий "умственное воспитание" и "умственное развитие" с позиции современных психолого-педагогических подходов. Теоретические основы умственного воспитания.

Задачи умственного воспитания, их взаимосвязь. Развитие познавательной активности и познавательной деятельности детей. Становление речи ребенка, воспитание любознательности, развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей. Возможности освоения дошкольниками системы знаний об окружающем мире.

Средства умственного воспитания. Продуктивные виды деятельности детей как средство умственного воспитания и развития.

Проблемно-поисковая направленность детской деятельности. Детское экспериментирование с объектами и материалами. Взаимосвязь средств умственного воспитания в педагогическом процессе. Диагностика и коррекция умственного развития дошкольников.

Современные исследования вопросов умственного воспитания детей дошкольного возраста.

16. Сенсорное воспитание и развитие в дошкольном учреждении и семье

Сущность понятий "сенсорное воспитание" и "сенсорное развитие". Психолого-

педагогические основы сенсорного воспитания. Зарубежные и отечественные системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи сенсорного воспитания: формирование у детей системы перцептивных действий, сенсорных эталонов, умения самостоятельно применять их в познавательно- практической деятельности.

Содержание сенсорного воспитания. Этапы и методика сенсорного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Новые исследования сенсорного воспитания дошкольников.

16. Педагогические основы освоения социально-нравственного опыта и

ценностных ориентацнй в дошкольном детстве

Социально-нравственное воспитание как целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Культурное развитие и гуманистическая направленность личности как цель социально-нравственного воспитания. Механизм нравственного становления личности в первые шесть лет жизни.

Задачи и содержание социально-нравственного воспитания детей раннего н дошкольного восзраста. Современная модель социально-нравственного воспитания.

Средства социально-нравственного воспитания. Художественные средства социально-нравственного воспитания: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, ТСО. Воздействие природы на нравственную сферу личности. Собственная деятельность детей как средство социально-нравственного воспитания дошкольников: игра, элементарный труд, самостоятельная художественная деятельность, общение.

Классификация и характеристика методов социально-нравственного воспитания: формирование нравственного поведения; формирование нравственного сознания; стимулирование и коррекция поведения.

Основные требования к отбору и применению методов социально-нравственного воспитания: гуманность, реальность, осуществляемость, логическая завершенность, отсутствие шаблонности, тактичность и др. (по СЛ. Козловой, Т.А.Куликовой).

Современные исследования в области социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

18. Эстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении и семье

Эстетическое воспитание в системе ценностного развития дошкольника. Сущность понятий "эстетическое воспитание", "эстетическое развитие", "эстетическая культура". Эстетическое развитие как результат активного освоения эстетического опьгга поколений.

Воспитание основ эстетической культуры у детей дошкольного возраста.

Основные принципы эстетического воспитания: единство эстетического и нравственного воспитания, ведущая роль воспитания и обучения в эстетическом развитии детей, обеспечение эстетики жизни и быта детей, комплексное использовани разных видов деятельности дошкольников.

Задачи и содержание эстетического воспитания дошкольников: развитие первоначальных основ эстетического и художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и безобразное; освоение элементарных умений художественной деятельности, развитие творческих художественных способностей, накопление эмоционального фонда и первоначальных знаний о произведениях искусства разных видов и жанров, обогащение эстетических впечателений.

Средства эстетического воспитания. Эстетика быта как важное средство воспитания, ее составляющие. Природа и искусство как основа формирования эстетического отношения дошкольников к окружающему миру.

Методы эстетического воспитания дошкольников. Формы организации эстетического воспитания детей в дошкольном учреждении: занятия, праздники, развлечения, самостоятельная художественная деятельность. Новые исследования эстетического воспитания дошкольников.

19. Воспитание основ ценностного отношения к труду в дошкольном детстве

Трудовое воспитание в системе целостного развития дошкольника. Становление теории трудового воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Своеобразие труда дошкольников. Цель и задачи трудового воспитания в детском саду, их направленность на оказание помощи ребенку в овладении основ трудовой деятельности и развитие личности ребенка в труде.

Виды труда в детском саду: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд. Последовательность введения разных видов труда в педагогический процесс. Воспитательное значение каждого вида детского труда.

Формы организации труда детей. Трудовые поручения, их особенности, воспитательное значение, содержание, способы организации, виды, приемы руководства. Дежурства, их виды и содержание работы дежурных в разных возрастных группах. Содержание и виды коллективных форм организации труда детей.

Условия трудового воспитания: организация материальной среды и трудового оборудования; соблюдение гигиенических требований к организации трудовой деятельности и трудовому оборудованию; учет возрастных и индивидуальных особенностей и интересов детей; посильность труда; личностио-ориентированное взаимодействие педагога и детей в разнообразоной трудовой деятельности.

Средства трудового воспитания дошкольников: собственная трудовая деятельность, ознакомление с трудом взрослых, художественные средства.

20. Игра как средство воспитания в отечественной и зарубежной педагогике.

Классификация игр. Характеристика творческих игр и игр с правилами Значение игры в воспитании ребенка в педагогических системах прошлого и настоящего.

Разные подходы к классификации детских игр: по педагогическому значению (Ф.Фребель, К.Гросс), по возрастным этапам (Ж. Пиаже), по степени проявления самостоятельности и творчества детьми (П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская). Современная классификация детских игр.

Характеристика творческих игр (сюжета о-ролевые игры, режисерские, театрализованные, игры со строительным материалом) и игр с правилами (дидактические, подвижные). Сходство и различие творческих игр и игр с правилами.

21. Сюжетно-ролевая игра как разновидность творческих игр. Структура сюжетно-ролевой игры. Особенности развития и руководтства сюжетно- ролевыми играми в разных возрастных группах Сюжетно-ролевая игра как разновидность творческих игр. Закономерности возникновения сюжетно-ролевой игры, основные этапы ее развития (Д.Б. Эльконин). Характеристика структурных компонентов сюжетно-ролевой игры. Своеобразие содержания сюжетно-ролевых игр, их тематика.

Современные подходы к организации, планированию и руководству сюжетно- ролевыми играми. Формы организации сюжетно-ролевой игры и условия ее развития. Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевых играх. Уровни становления взаимоотношений на протяжении дошкольного детства (А.П. Усова). Игровые и реальные взаимоотношения. Направленность руководства творческими сюжетно-ролевыми играми на развитие игры как деятельности, как средства воспитания ребенка, формирования личности ребенка и детского игрового сообщества.

22. Строительно-конструктивные и театрализованные игры как разновидность творческих игр. Особенности организации и руководства ими Строительно-конструктивные игры, их значение и особенности, связь с сюжетно- ролевыми играми.

Педагогическое наследие Е.А. Флериной, З.В.Липггван, В.Г.Нечаевой по проблеме строительно-конструктивных игр дошкольников. Современные исследования А.Н.Давидчук, Л.А.Парамоновой о развитии творческого мышления и творческих способностей детей в строительно-конструктивных играх. Взаимосвязь строительной игры и детского конструирования. Этапы развития строительно-конструктивных игр в дошкольном возрасте и приемы руководства ими.

Характеристика театрализованных игр, их значение для развития индивидуальности и творческих способностей. Театрализованные игры как художественная деятельность.

Виды театрализованных игр: игры-драматизации и разные виды театра (настольный, теневой, пальчиковый, бибабо, марионеток).

Условия для развития театрализованных игр. Пути и средства обогащения игрового творчества. Педагогическое руководство театрализованными играми дошкольников.

23. Дидактическая игра как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Структура дидактических игр, особенности организации и руководства в разных возрастных группах

Сущность и значение дидактических игр для развития ребенка.

Дидактические игры в педагогических системах Ф.Фребеля, М.Монтессори, Е.И.Тихеевой. Педагогические исследования дидактических игр дошкольников (В.Н. Аванесова, А.К.Бондаренко, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Г.И.Сорокина, Е.И. Удальцова и др.).

Виды дидактических игр: с предметами, настольно-печатные, словесные.

Структурные компоненты дидактической игры (обучающая (дидактическая) задача, игровые правила, игровые действия), их характеристика.

Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах детского сада.

24. Предметно-развивающая среда. Особенности организации предметно- игровой среды в разных возрастных группах дошкольного учреждения. Игруопса, основные виды и требования к ней

Соврененные подходы к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Принципы построения предметно-разивающей среды.

Педагогический анализ особенностей организации и содержания предметно- игровой среды в разных возрастных группах в соответствии с этапами развития игровой деятельности дошкольников.

Характеристика элементов предметно-игровой среды: разного рода игрушки, строительный материал, неоформленный природный материал, игровые пособия, спортивные пособия, физкультурное оборудование. Требования к предметно-игровой среде: гибкость, трансформируемость, функциональность, транспортируемость.

История игрушки. Виды игрушек: сюжетные или образные, дидактические, игрушки-забавы, спортивные, музыкальные, театрализованные, технические, строительные и конструктивные материалы, игрушки-самоделки. Педагогические и гигиенические требования к современной игрушке.

25. Особенности воспитания и развития детей 1-го и 2-го года жизни

Становление и задачи педагогики раннего детства. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста.

Воспитание детей первого года жизни. Этапы и ведущие линии развития, их характеристика. Условия успешного воспитания детей: постоянное индивидуальное речевое и эмоциональное общение взрослого с ребенком, создание гигиенических условий, правильный подбор оборудования, игрушек, лечебно-профилактическая работа, режим дня.

Характеристика развития детей первого года жизни: развитие зрительных и слуховых рекций, формирование у детей потребности в эмоцианальном общении со взрослым, особенности речевого развития детей, динамика развития движений.

Воспитание и развитие детей 2-го года жизни. Задачи воспитания и характеристика возраста. Этапы и ведущие линии развития: овладение ходьбой и другими движениями, развитие речи, социальное и эмоциональное становление малышей.

26. Воспитание детей в условиях разновозрастной группы дошкольного

учреждения

Организация жизни и воспитания детей в условиях разновозрастной группы. Основные способы комплектования групп: смежный, контрастный, смешанный. Особенности межвозрастного общения и его педагогическая ценность.

Воспитание детей в разновозрастной группе: формирование основ культуры поведения; особенности руководства игровой и трудовой деятельностью детей; организация физического воспитания детей; содержание художественной деятельности дошкольников

Обучение детей в разновозрастной группе: формы организации обучения, особенности планирования и проведения занятий разных видов, фактор взаимообучения, его роль. Исследования по проблеме воспитания и обучения детей в условиях разновозрастной группы дошкольного учреждения.

27. Планирование и учет воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении: содержание, виды и формы. Учет и педагогический анализ

работы с детьми

Необходимость планирования педагогической работы. Теоретические основы планирования. Функции планирования. Условия и требования к эффективному планированию в детском саду. Содержание планирования воспитательно- образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста как основа планирования. Специфика планирования в соответствии с программой дошкольного образования "Пралеска".

Годовой план работы дошкольного образовательного учреждения, основные требования к нему, содержание и характеристика основных разделов. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. Особенности планирования в разных возрастных группах детского сада. Планирование педагогической работы в разновозрастной группе. Учет и педагогический анализ работы с детьми.

28. Преемственность дошкольной и начальной школьной ступени воспитания и обучения. Формирование готовности к обучению в школе

Понятие "готовность" к школе и "школьная зрелость", их взаимосвязь. Готовность к школе как интегративное новообразование личности страшего дошкольника и показатель его развития. Структура готовности к школе, взаимосвязь различных ее аспектов: (психологическая, интеллектуальная, физическая, социально-нравственная, эмоциональная и волевая).

Государственный стандарт дошкольного образования в Республике Беларусь. Показатели готовности детей к школе.

Педагогические основы формирования готовности ребенка к школе в дошкольном учреждении. Оптимизация воспитания и развития детей в разных возрастных группах как общее условие совершенствования готовности к школе. Специфическая роль группы "Фантазеры" в подготовке детей к школе.

Развитие в старшем дошкольном возрасте познавательной активности, самостоятельности, инициативы и творчества в разных видах деятельности. Совершенствование речи и форм общения детей с окружающими. Изменение педагогического подхода к старшим дошкольникам. Повышение требований к результативности и качеству выполнения всех видов деятельности. Формирование первооснов учебной деятельности. Диагностика готовности к школе.

Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения и учителя начальной школы. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы. Формы взаимосвязи детского сада и школы.

29. Роль семьи в формировании личности ребенка. Особенности современного семейного воспитания. Взаимодейсвтвие дошкольного учреждения и семьи в

воспитании ребенка

Роль семьи в формировании личности ребенка. Функции семьи в воспитании ребенка: репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-экономическая, коммуникативная, рекреативная, регулятивная и др. Влияние на семейное воспитание внешних и внутренних факторов. Характеристика семейной политики и демографии в Республике Беларусь. Отечественные и зарубежные педагоги о содержании и условиях успешного воспитания ребенка в семье. Тенденции современного семейного воспитания.

Основные задачи дошкольного учреждения в работе с семьей: профессиональная помощь семье в воспитании детей, повышение психолого-педагогической компетентности родителей, повышение общей культуры семьи, педагогическое просвещение родителей, гармонизация взаимоотношений родителей и воспитателей, оптмизация детско-взрослого общения, компенсация недостающего социализирующего влияния в "особенных" семьях.

Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка. Условия эффективного сотрудничества: знание семей воспитанников, открытость дошкольного учреждения, ориентация педагога на работу с родителями и детьми, профессиональная компетентность воспитателей, дифференциация и индивидуализация помощи семье. Формы повышения педагогической компетентности родителей. Вариативность ролевых позиций воспитателя в работе с родителями как основного обучающего лица, организатора педагогического образования и самообразования родителей.

Основные формы работы с родителями : индивидуальные, коллективные, наглядно- информационные.

30. Содержание и формы организации методической работы в дошкольном

учреждении

Методическая работа с педагогическими кадрами в условиях образования в Республике Беларусь. Задачи, структура и содержание методической работы. Формы методической работы: индивидальные (посещение групп с последующей беседой, взаимопосещения, консультации, личный показ методов и приемов работы, самообразование, наставничество), коллективные (педсоветы, семинары, открытые просмотры с последующим коллективным обсуждением, консультации).

Эффективность активных форм методической работы (педагогический ринг, педагогическая игра, педагогический КВН, диспут, педагогическая викторина, дискуссионный круглый стол, деловая игра и др.).

Интерактивные методы, используемые в работе с кадрами.

Выбор оптимального варианта методической работы с кадрами на этапе диагностической работы.

Особенности делегирования полномочий педагогическим кадрам при организации методической работы.

Литература по педагогике (общей и дошкольной)

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста./ Н.М. Аксарина — М., 1981.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, С.П. Комарова — М., 2005.

3. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / под ред. Р.А. Курбатовой. - М.: Просвещение, 1989

4. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М., 1988. - Ч. 1.

5. Дошкольная педагогика/ под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М., 1988. - 4.2.

6. Игра дошкольника/ под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. / Г.М. Коджаспирова — М., 2004.

8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М., 1998.

9. Педагогика / под ред. Л.П. Крившенко. — М., 2004.

10. Педагогика раннего возраста / под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. М., 1998.

И. Петровский, В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. /В.А. Петровский. - М., 1993.

12. Подласый, И.П. Педагогика. / И.П. Подласый. — М. 1999

13. Прокопьев, И.И. Педагогика / И.И.Прокопьев, Н.В. Михалкович. — Ми., 2002.

14. Сластёнин Общая педагогика. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шлянов — М., 2002.

15. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. М., 1999.

16. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.С. Сохина. - М., 1984

17. Харламов, И.Ф. Педагогика. / И.Ф. Харламов— Ми., 2000.