17.Младенчество. Кризисы. Основные новообразования.

Набл тенден к объед новор и млад но по мнен отеч ученых они своеобразны и достйны самост сущ-я.

Новорож-ть: от 0 до 1мес., ССР- полная биологич завис от матери, ЦНО – комплекс оживл (эмоц-двиг реакц) на появл взр. Особ-ти: 80% спит, 20 бодр, преобл тормож над возб, спонтан двиг акт-ть, просып из-за дискомф, набор б/у рефл (сосат, пищ, дыхат, защит, ориентир, атавистич – хватат, автоматич походка) – свидет о зрелости ЦНС, речь – хныкан и зач лепета. Криз зак если – набрал первон вес, появл комп оживл, зрит и слух сосредоточ (мед, психол, физиолог).

Младенчво: от 1 мес до 1 г, ССР-общая жизнь матери и реб, сит МЫ, ВД- непоср эмоц общ с мат, ЦНО – потреб в общ со взр, ДНО – восприятие объектов, автономная речь, начал формы нагл-дейст м-я, кратковр фиксация на объектах.

Млад харся созданием предпосылок для речи и соц развития в усл непосред общ со взр, развитие возможностей рка происход на основе природ задатков и генетич программы. Большое знач игр среда и актив участие взр в физич и психич разв рка, кот закл в созд физич. и речевой среды, эмоц общ, помощи в разв двигат структур (акт хватания (диффер после 7-10 мес), локомоция (опред послед формир общедвигат реаций – Сид, стоян, ходьбы), созд проблемных ситуаций).

Пам - в 3-4 мес узнает лицо мат и звуки, в 5-6 отличает своих от чужих, в 6 связь слова и предмета, в 8 м. может указать место назв предмета к году 10-20 слов, выполн поруч, понимает запрет, мотивац сфера – потреб в аффилиации. Я-концепция - В 3-8 мес рк осозн границы своего тела, с 6 – подраж, с 7-8 выраж отнош к окруж, с 8 узнает себя на фото, формир внешний образ Я. Мыслит ф.- с 8-10 реш пространств задачи, к 12м – координац цели и средства, активно манипул предм, может обобщать перенося рез на сход сит. Речь – к 11 мес лепет-псевдослова, в 3-4 бессозн подраж взр, в 8-9 нач активная речь, в 6 мес –интонац рад, в 7 – утвержд, просьбы, в 10 – повелен, убежден,

Специфич черта развития псих млад – многоканальность – развитие в разных направлениях.

Кризис 1 года. Симп: непслуш, повтор запрещ взр действий. Причины – начало актив изуч мира. Удовлетвор от знаний и производ эффектов. Повтор однажды продел операции, проявл настойч и любознат. Кризис – готовность перехода на след стадию развития.

32. Предмет, задачи, значение психологии развития и возрастной психологии.

Предмет и объект возрастной психологии.

Возрастная психология - отрасль психологической науки, которая изучает законы психического развития человека в возрастном аспекте ( от рождения до старости) раскрывает психологические особенности человека на каждом возрастном этапе.

Отличие возрастной психологии:

-научное обоснование возрастных норм в различных психофизиологических функций -выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в разные периоды жизни -научное прогнозирование и понимание, роль ранних периодов жизни для последующего развертывания психических ресурсов человека.

Специфика объекта возрастной психологии состоит в том, что на протяжении жизни психология человека происходит не только рост но и разнообразные качественные преобразования.

Разделы возрастной психологии

-детская психология

-психология подростка

-психология юности

-психология зрелости

-психология старости-геронтопсихология

Детская психология подразделяется на периоды:

1.период новорожденности (до1 месяца).

2.младенческий период (cl месяца до года)

3.предошкольный период ( с 1 года до 3 лет)

4.дошкольный период (с 3 лет до блет)

5.младший школьный возраст (с 6 до 12лет)

Прикладной и теоретическое значение возрастной психологии и ее задачи Задачи возрастной психологии:

-научное обоснование профессионального отбора профессиональной ориентации

-переаринтация на разных возрастных ступенях включая пожилой возраст

-задача непрерывного образования не только детей, но и взрослых

-переобучение и улучшение профессиональной подготовки в зрелые годы человека.

Учет возрастных особенностей необходим для построения эффективного режима работы; при оценки надежности работы и адаптационных возможностей человека.

Возрастные особенности важны в клинической диагностики для более точной профилактики, лечения и при трудовой экспертизе, для получения сведений о состояниях и возможностях человека в разные периоды его жизни.

В педагогической деятельности высокая эффективность обучения и воспитания достигается благодаря всестороннему знанию учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Практическая работа с людьми в сферах обслуживания и управления требует знаний о возрастных особенностях человека. Взаимодействие возрастной психологии с практикой осуществляется через медицину, педагогику, психологические науки (социальная психология, педагогическая психология, инженерная психология).

Прикладные задачи включают научное обоснование норм психического развития, которые используются как в клинике для установления различного рода отклонений в развитии человека, так и при определении социальных функций и ролей человека в разные периоды его жизни (гражданская зрелость, трудовая, правовая зрелость)

В возрастной психологии решаются 3 группы задач:

1. научно-исследовательские

2. диагностические

3. коррекционные

Научно-исследовательские задачи - рассматривают проблему возрастной динамики отдельных сторон психики и их взаимосвязь на протяжении всей жизни человека. Эта группа задач направлена на более полное и глубокое понимание объекта и предмета науки.

Диагностические задачи - дают возможность распознавать и оценивать степень зрелости индивидных, социальных, личностных характеристик развития человека на разных возрастных этапах и определять потенциалы развития психики.

Коррекционные задачи - направлены на исправление директив в психическом развитии и на устранении тех причин, которые вызывают разного рода отклонения. Решение этих задач осуществляется с помощью психолого -педагогического тренинга, с помощью рекомендаций по изменению образа жизни с учетом возраста и индивидуальных особенностей человека.