10.Закономерности психического развития в младшем школьном возрасте.

Возраст 7-10 лет, ССР-соц статус шк-ка, ВД- учеб деят-ть – деят напав на усвоение науки и кры, накопл чел-вом, централ НО – произвольность, чво компетенции, др НО – словесно-логич м-е, произвол смысловая пам, произв вниман (но непроизвол остается достат сильным), учебные мотивы, анализир-е воспр, адекватная СО.

Кризис 7 лет возник на основе становл личн сознания. Симп: потеря непосред-ти, манерничание, феномен горькой конфеты (плохо, но молчит), трудности воспит. Переход к новой соц сит, к новым отнош. появл ориентиров смысловая основа поступка, потеря непосред знаменует переход от дошк к мл.шк в-ту.

Развитие познават сф. После 7-8 лет – продуктив образы представл, вним произв (но сильн непроизв), к 4 кл V, уст-ть, концентр вним почти как у взр, с 6 лет развив механич пам, логич отстает –пока не задейств, мышл от нагл –действ до слов-логич, раскрыв общие и спец способ детей. Интеллект развив – активно исп речь как срво мыш, соед-ся все виды мышл (нагл-дейс, нагл-обр, слов-логич), развив подгот и исполнит фазы интел процесса.

Учеб деят опред хр игров, труд деят и общ. Внутри уч.д. возн основное НО. Формир учеб мотивации (стать шк, одобрение, хочу все знать). Стра уч деят: учеб зад, учеб действие, контроль, оценка. Пока это совмест деят уч-ка и учит.

Раз лти.склад многие деловые качва лти, появл вол регул и созн постан цели достичь успеха. Развив трудолюб и самостоят, формир внутр позиция – осозн отнош к себе, окр и событ, в созн присут сма нравст норм, произвольность распр на обл чувств (к 3-4 кл), появл наст-ть как волевая черта.

Эмоц сфера. В 7 друг – внешне похожий, в 8-11- кто помогает и по интересам. В 9-10 переживают за замеч при одноклас, появл застенч, эмоц вечатлит, отзывч на все яркое и красивое, со вр нач-т более сдерж выраж эмоции, развив контроль чвв, развив соц эм – ответ-ть, доверие к людям, сопережив. Задача в-та науч заводить друзей и соц взаимод-ть. Рк наход в эмоц завис от значим. взр и учит.

Мотив сфера. Тенден к формир сознат волев регулир повед. В 10 мот общ меняет направ от взр к сверст. В учеб мот выд познават и соц-е, познават акт-ть выход за рамки шк проги, привлекат запретных мест, занятий.

23.Понятие кризиса в возрастной психологии и психологии развития.

Кризис возрастной - особые, относительно непродолжительные (до года) периоды онтогенеза, характерные резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, относятся к нормальным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Могут возникнуть при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.

В детском возрасте обычно выделяются: 1) кризис первого года жизни;

2) кризис трех лет;

3)кризис шести-семи лет;

4) подростковый кризис (10-11 лет).

Указанные хронологические границы кризисов возрастных достаточно условны. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных и микросоциальных условий, особенностей восприятия в семье, от педагогической системы в целом.

Для периодов кризисов возрастных в детству характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми, при которым учитываются новые, возросшие возможности ребенка, изменение социальной ситуации развития, смена деятельности, перестройка всей структуры сознания ребенка. Процессы перехода детей на новую возрастную ступень связанны с разрешением нередко весьма острых противоречий между ранее сложившимися у них формами взаимоотношений с окружающими и своими возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями. Негативизм, упрямство, капризность, повышенная конфликтность и другие свойственные кризисам возрастным негативные поведенческие проявления обостряются при игнорировании взрослыми новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности и смягчаются при правильном воспитании.

Непреходящее положительное значение кризисов возрастных для формирования личности не могут умалить конфликтность и трудновоспитуемость ребенка в эти периоды.

Значительно менее изучены кризисы возрастные зрелых периодов жизни и старости. Известно, что такие поворотные пункты возникают заметно реже, чем в детстве, и обычно протекают более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Происходящие в это время процессы перестройки смысловых структур сознания и переориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, оказывают глубокое влияние на дальнейший ход развития личности.