- •1.Общая характеристика пед. Профессии.
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •13. Цель и воспитание культуры межнац. Общения
- •14. Пед. Технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных пед. Технологий.
- •5. Память. Виды памяти. Психологические закономерности памяти. Условия успешности запоминания.
- •6.Психологические закономерности мышления.
- •1Целенаправленная уч. Деятельность, включающая в себя учебно-познавательные мотивы, цель в виде учебной задачи, учебного действия.2Теоретическое мышление3 Учебная рефлексия.
- •9.Условия и движущие силы псих. Развития. Теория л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций. Периодизация психического развития.
- •12.Психология юношеского возраста.
- •13. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, характеристика ее основных компонентов.
- •15. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •2. Особенность изучения истории в первые годы Октябрьской революции.
- •3.Педагогика истории при Сталине и Хрущеве.
- •4. Проблемы преподавания истории в последующий период.
- •2. Новая структура исторического образования, ее особенности.
- •3. Региональная структура ист. Образования как альтернативный вариант.
- •21.Обучение как кибернетический процесс.
- •21.Технология погружения в предмет по м.П. Щетинину и проведение предметных недель по истории и обществознанию.
- •22.Уроки творчества и.П. Волкова и их реализация в обучении истории и обществознания.
- •22.Проведение уроков истории и обществознания по Ильину и Гончаровой.
- •24.Система самоуправления учащихся по с.Д. Шевченко и проведение уроков-концертов по н.Н. Палтышеву.
- •2002 Г. Кафедра истории России предложила оставить в 7кл. 34 часа (до к.17в.) и ввести в 8-9кл. По 17 часов (8кл.-19в., 9кл. – 20в.).
- •1934Г. Восстановление курса гражданской истории, обществознание исчезает.
15. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
ТПФУД – это деятельность учения и научения. Ее основатель Гальперин. В основе лежат з-н единства сознания и деятельности(оно формируется в деятельности и ею управляет); теория деятельности Леонтьева(внутр.и внеш.псих.деят-ть имеют одинаковую структуру). Основное содержание теоретических положений Л.С. Выготского(всякая психическая ф-ция выступает вначале как внешняя,а потом как внутренняя), С.Л. Рубинштейна(психика и деят-ть-особый типединства: психическое формируется в деятельности, а деятельность регулируется психическим), А.Н. Леонтьева(уже говорил), на которые опирается теория П.Я.Гальперина.
Задача учителя – сформировать понятийное мышление. Понятие – мышление, которое заключает в себе существенные признаки изучаемого явления. В основе ТПФУД лежит психологическое учение об интериоризации – это процесс преобразования предметной деятельности во внутреннюю, психологическую деятельность, формирование интеллектуальных внутренних структур психики. Процесс обучения и воспитания можно рассматривать как процесс интериоризации. Проблема в том, как оптимально управлять этим процессом. Теория Гальперина дает один из путей решения этой задачи: указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами. Гальперин разграничил 2 части осваимого предметного действия:
1.Понимание действия(ориентировочная)
2.Умение его выполнять(исполнительная)
Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая ее «управляющей инстанцией». Условием формирования действий является ориентировочная основа действий. ООД – система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, состав и порядок выполнения ориентации). Гальпериным и Талызиной проведена типология ООД по трем критериям:
-степень ее полноты(наличие в ней сведений обо всех компонентах действия).
-мера обобщенности (широта класса объектов, к которым применимо данное действие)
-способ получения(каким образом субъект стал обладателем данной ООД)
Соответственно выделяют 3 типа ООД(приводить конкретные примеры из физики).
-характеризуются неполным составом ООД, ориентиры представлены в частном виде и выделяются в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб. Процесс формирования действий на такой ОО идет медленно, с большим кол-вом ошибок.
-характеризуются наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Формирование действия при такой ОО идет быстро и безошибочно. Однако сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения.
-ОО имеет полный состав, ориентиры представлены в общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, которому дается. Действию, присущи не только безошибочность и быстрота процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса.
Гальперин выделил 6 этапов ФУД:
1.Мотивационный - этап предварительного ознакомления с целью обучения, создание мотивации обучения
2.Восприятие – предварительное представление о действии; составление схемы ООД.
3.Выполнение действий в материальном или материализованном виде (схем, чертежей).
4.Овладение действием на уровне внешней (громкой) речи (комментирование, проговаривание)
5.Перенос действия в умственный план (внешняя речь про себя).
6.Внутренняя речь, умственное действие, его окончательное становление.
Значение данной теории состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ООД.
Научение – изменение физической и психологической деятельности, которая возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается врожденными физиологич. реакциями организма.Учение – процесс целенаправленного, сознательного присвоения человеком передаваемого ему общественно-истор. опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта.
Личность и общение учителя как условие эффективного обучения. Мотивация деятельности учителя.
Анализ исследований в области психологии труда учителя позволил представить труд учителя в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств:личности учителя, педагогической деятельности, педагогического общения
Личность учителя является стержневым фактом труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в пед. деятельности пед. общении.
Пед. деятельность – это «технология» труда учителя.
Пед. общение – климат и атмосфера этого труда.
Личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы учителя.
Осуществление пед. деятельности, пед. общения, самореализация личности учителя составляет процесс этого труда.
Личность учителя определяет сущность пед. деятельности и общения: ради чего трудится учитель, кааие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность является центральным фактом труда учителя. Структура личности учителя включает:
-мотивацию личности (направленность личности и ее виды)
-свойства личности(пед. способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности).
-центральные характеристики личности (пед. сознания, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал). Эти свойства определяют неповторимость и уникальность личности учителя. Мотивация личности обусловлена ее направленностью, включает ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне и изнутри, является основой само развития и проффесионализма, точка отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения. Пед. направленность-мотивация в профессии учителя, главное в котором действенная ориентация на развитие личности ученика. Центрация учителя - не просто направленность, но и заинтересованность, озабоченность в интересах тех или иных участников пед. системе. Способности – индивидуальные свойства личности, способствующие успешному выполнению его деятельности.
-общие - проявляются в личностных качествах человека (темпераменте, характере, направленности личности) и позволяют преподавателю развивать свой творческий потенциал, а также компенсировать свойства, мешающие в преподавательской деятельности.
-специальные - состоят из 4 блоков:
1.Конструктивные - способность выстраивать учебно-воспитательный материал и проектировать развитие личности учащихся.
2.Организаторские – умение организовывать свою пед. деятельность в деятельность учащихся.
3.Коммуникативные – способность к выстраиванию педагогически оправданных верных отношений к коллегам, учащимся.
4.Рефлексивные – умение анализировать свою пед. деятельность, себя, свои поступки, а также обучать этому детей.
Пед. способности – переплетение общих и спец. способностей;
- индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условием пед. труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств и личности испытуемого.
Профессиональное пед. самосознание – комплекс представлений учителя о себе как профессионале. Оно включает следующие составляющие:
1.Осознание учителем норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств.
2.Осознание этих качеств у других людей; сравнение себя с профессионалом средней квалификации.
3.Учет оценки себя как профессионала, со стороны других людей – учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других.
4.Самооценивание учителем своих отдельных сторон.
Ядро личности учителя составляет я –концепция – относительно устойчивая не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими
1.Позитивная – у учителя, позитивно воспринимающего себя, возрастает уверенность в себе, удовлетворенность своей проф. эффективностью работы в целом. Такой учитель стремится к самореализации. Поведение человека, в полной мере реализующего свои возможности, обладающего психологическим здоровьем, отличающийся спонтанностью, автоматически творческим подходом. Позитивное восприятие самого себя учителем определяет «+» восприятие окружающих. Для такого учителя внутренняя, психологическая сторона дела важнее внешней; вначале он пытается понять точку зрения другого человека, а затем уже действовать на основе этого понимания; люди и их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации; он доверяет людям и считает их способными решать свои жизненный проблемы, ждет от них проявления дружелюбия, а не враждебности , человек всегда представляет для него личность, обладающую достоинством. «+» я – концепция способствует развитию «+» я – концепции учеников. Позитивное восприятие учителем самого себя и учеников является одним из фактов эффективности его работы и способственному развитию у школьников позитивной я – концепции.
2.Негативная – учитель с негативной я – концепцией испытывает чувство не защищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов и тревог, обращается к авторитарному стилю как средству психологической самозащиты. Человек, обладающий негативной я – концепцией, не без трудностей вступает в свободное общение с другими людьми. Он склонен принижать значение личности другого человека, так же как и своей. Он стремиться завысить свою самооценку, доказывая, что другие ниже и хуже чем он сам. Негативное самовосприятие сопровождается негативной установкой в восприятии окружающих. В условиях длительно и часто повторяющихся «-» эмоциональных состояний, формируются «-» черты характера, деформация личности.
Мотивация. Совокупность факторов, побуждающих заняться опр.деят-ю.
1.Потребности. 2.Интересы. 3.Ценностные ориентации. 4.Идеалы,убеждения.
Есть главные, есть второстепенные.
Направленность личности – сист.доминирующих мотивов.Интересы учителя могут быть: собственные,администрации, за мнением большинства, родителей, интересы своего предмета, потребности учеников.
ТМПИО
1.ПРЕДМЕТ ПРЕДМЕТ ТМПИО И ЛИТЕРАТУРА ПО НЕМУ.
Дисциплина научно-педагогическая она рассматривает содержание школьных ресурсов истории и общ. +приемы, методы и ср-ва обучения. Отвечает на 2 «?» - чему и как учить. Она связана с одной стороны с предметами обществоведческого цикла(история), с обществозанием, а с др стороны-психолого –педагогического цикла.
Для традиционного ТМПИО характерно 3 встроенных недостатка:
1. Идеология
2. Рецептурность
3. Содержание больше формы.
Литература:
1) Учебная литература. Новые учебники:
a) М.Т.Студеникин «Методика преподавания истории в школе»,м 2000
b) М.В.Короткова, М.Т.Студеникин «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях» м 1999
c) Степанищев «Методич.спарвочник учителя истории», м 2000
d) Вяземский, Стрелова ТМПИО м 2003
e) Те же «Методика преподавания истории в школе» м 1999
f) Настольная книга учителя, м 2006
2) Местные учебники:
a) Методика преподавания истории в общеобразовательной школе, сост Беляковский, Павлов, н.н. 2000
b) Новые технологии обучения истории в школе, н.н.2004
3) Старые учебные пособия:
a) Методика преподавания истории в ср шк под ред Ежовой и др м 1986
b) А.А.Вагин Методика преподавания истории в школе м 68
c) А.А. Вагин методика обучения истории в школе, м 1972
d) Н.Г. Дайри. Современные требования к уроку истории, м 78
e) П.С. Лейбенгруб. Дидактические требования к уроку истоии в ср школе м 57
f) И.Я. Лернер. Проблемное обучение, м 74
g) Тот же развитие мышления учащ в процессе обучения истории, м 82
h) Стражев А.И. Методика преподаваия истории, м 64
4) Периодические издания:
a) Журнал преподавания истории в школе
b) Преподавание истории и обществознания в школе
c) Газета история
2.Преподавание истории в школах России от Синопсиса до наших дней.
1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ДОРЕВОЛЮЦИОННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ КУРСОВ ПО ИСТОРИИ.
Иннокентий Гизель «Синопсис» - краткий обзор истории Украины и России. 18 век «Краткий российский летописец» - Ломоносов. Эти книги были написаны с позиции провиденционализма, те творцом истории в них признается божественная воля. В 19 в Уваров предл. Идологич. формулировку: «самодержавие, православие, народность.» С этих позиций был написан учебник Илловайского, кот был сторонником репетиционного метода обуч., т.е. зубрежки. Против: демократич.общество,кот предл исп.гражданск.потенциал.
Много нового появляется в к.19-н.20вв. В учебном процессе начинают широко использоваться - учебная картина, карта, исторический документ. Появляются первые хрестоматии, развивается новый тип обучения - эвристическая беседа. Появляются новые учебники. Лучшим учебником по истории России становится учебник Платонова, по всеобщей истории – профессора Виппера.