21.Обучение как кибернетический процесс.

Центральная проблема обучения- это проблема соотношения м/у понятиями «чему учить» и «как учить», т.е. проблема соотношения м/у содержанием и формой обучения. Традиционно приоритет отдаётся 1ой стороне - чему учить. Споры ведутся вокруг концепций и программ обучения, в результате чего вопросам формы обучения уделяется меньше места. В результате возникла парадоксальная ситуация, когда телега ставится вперёд лошади, ибо, не решив проблему как учить бессмысленно решать проблему чему учить. Поэтому ряд исследователей современное состояние теории обучения характеризуют как общий кризис дидактики. Этот кризис вызван 2я главными причинами:

1. НТР. Она привела к информационному взрыву, в результате кот. объём знаний человечества удваивается каждые 7-8 лет;

2. Переход к всеобщему среднему образованию, когда обучать нужно всех и всему, притом, что сроки обучения остаются неизменными. В дидактике со времён Каменского не появилось ничего принципиально нового. В результате возникла ситуация: ужас для ученика и беда для учителя. Для ученика – невозможность осилить всю программу, для учителя – невозможно научить всех. В 70-80е гг. советская школа прочно встала на путь очковтирательства и шпаргалки.

Передовые учёные и учителя, осознав проблему, искали выход из сложившейся ситуации, причём поиски такого выхода часто превращались в поиски какой-то панацеи, при помощи кот. сразу будут преодолены все болячки нашего образования. Одно время в качестве такой панацеи рассматривался липецкий метод. В этом методе были свои достоинства и недостатки, но в начале его не критично вознесли, а затем не критично отвергли. Второй панацеей рассматривали программированное обучение. Программированное обучение требует высоких материальных затрат, не ведёт к развитию устной речи, осуществляет контроль знаний на уровне узнавания, а узнать всегда проще, чем воспроизвести. Ещё одной панацеей пытались сделать проблемное обучение, но оно требует определённого исходного уровня знаний, без кот. оно превращается в здание на песке.

Выход из ситуации можно найти, только рассматривая обучение как кибернетический процесс. Для этого есть все основания, есть управляющий с-мой - учитель, управляемая с-ма –ученик и есть связывающая их информация. В рамках этой с-мы возможны 4 осн. типа взаимодействия:

1. информационный тип, учитель вводит информацию, ученик её воспринимает. Это типичная лекция, однако, нужно понимать, что в ходе лекции не осуществляется обратная связь, в результате чего такая с-ма обречена на саморазрушение.

2. репродуктивный тип, учитель вводит информацию ученику, ученик в том же виде возвращает её учителю. Это типичный школьный урок, за вычетом его недостатков.

3. инструктивный тип, учитель даёт не информацию, а алгоритм её поиска, после чего ученик получает информацию и возвращает её учителю. Это типичный семинар.

4. поисковый тип, когда учитель и ученик совместно добывают новую информацию. Работа над дипломом.

Для того чтобы построить полноценную учебную с-му, нужно разработать структуру учебной информации. В учебной информации условно можно выделить несколько зон. Зона А или ядро знаний, это те знания, кот. необходимы в жизнедеятельности, кот. требуется перевести в долговременную память. Зона Б – это прилегающая оболочка, те знания, кот. необходимы для полноценного усвоения данного учебного предмета.

Традиционная с-ма обучения построена по секторному принципу. На каждом занятии вводится материал сразу из нескольких зон, причём львиную долю времени поглощает материал оболочек. Один сектор накладывается на другой, на третий и т.д. В Результате чего происходит забывание, в том числе и основного материала. Поэтому современные исследователи начали искать способы перехода к зональному принципу усвоения информации, когда материал усваивается в первую очередь из зон А и Б, а затем наращиваются сопутствующие оболочки. Этот поиск соответствовал заветам Ушинского, кот. говорил, что ученик должен усвоить сначала не много, но прочно.

19. Технология программированного обучения по истории общ-ю. Развитие научно-технической революции привело к возникновению визуальных технологий обучения, в которых на смену слову пришел его зрительный образ. Появление визуальных технологий обучения психологически оправдано, т.к.через зрение мы поучаем 90%информации. Первым идею визуального обучения высказал Мередит в 1946г. Он написал книгу «Визуальные технологии и новый учитель», в которой высказал идею, что на смену учителю придет обучающая машина. Вслед за этим появ.новые обучающие программы. Обучающая программа – это определенная последовательность заданий , выполнение которых приводит к достижению поставленной учебной цели. Вводиться обучающая программа может 2способами:1.машинным, 2. безмашинным. Сущ. 3 вида обучающих программ:1. линейная, 2. разветвленная, 3. смешанная.

Линейное программирование(Скиннер, 1954г).В основе лежит биховиаристский принцып(стимул-реакция). Осуществляется:1. весь материал делится на небольшие порции или рамки, которые преодалеваются постепенно. 2.стимулом выступают пробелы в тексте, которые требуют заполнения.3. пробелы в тексте заполняются сразу и сразу же осущ.проверка.4. вся программа выполняется самостоятельно. 5. вся программа выполняется каждым из обучаемых, но в индивидуальном темпе.6. количество указаний по выполнению программы постепенно снижается. 7. одно и тоже задание повторяется в разных вариантах.8 задания не должны быть слишком сложными. 9.управляется ответом учащихся и направлено на предупреждение ошибок.

Разветвленная программа(Краудер): управление мыслью и исправление ошибок. Осуществляется: дается информационная рамкав конце которой ставится вопрос или проблема, на кот.предлагается несколько вариантов ответов(а, б, в).Если учащийся выбрал правильный ответ (а)-он получает 2ю рамку, в которой подтверждается правильность ответа. Дается новая информация и опять предлагается несколько вариантов ответов. Если же учащийся выбрал неправильный ответ - он получает коррекционные рамки 3 и 4, в которых дается доп.инф., а затем обучаемому предлагается вернуться к исходной рамке и еще раз ответить на вопрос. Ели разветвленной программы:1. создание высокой мотивации в деятельности учащихся.2. своевременная прверка. 3. коррекция.4. закрепление. 5. осмысление.

Миф о том что программированное обучение может все. Появляется мода на программированное обучение, возникает рынок обучающих программ. Но программированное обучение может не все. На смену мифу пришел скепсис. Его можно использовать как основное, предпочтительное или вспомогающее. Достоинства: оптималь используется учеб.время, охват всех учащихся и всего материала, высокая самостоятельность. Недостатки:не развивается устная разговорная речь, неэмоционально, ограничены возможности воспитательного воздействия.

20. Технология обучения истории и общ.по опорным сигналам. Над созданием своей пед.системы Шаталов начал работать с 1956г. Первые результаты были опубликованы в 1969г. Были сторонники и противники. Вся пед.система Шаталова опирается на 7 основных принципов и массу приемов. Принцыпы:1. ускоренное продвижение вперед.2. обучение на высоком уровне трудности. 3. принцип ведущей роли теор.знаний.4. бесконфликтность пед.ситуации.5. принцип многократного повторения учебного материала. 7. принцип гласности. Приемов в пед.системе Шаталова только основных более 200: опорные сигналы, работа в высоком темпе, исключение параллельных видов деятельности, одноместная посадка, общий письменный контроль учащихся вместе с выборным устным контролем.

Опорные сигналы – это код, при помощи которого внутренняя разовая речь переводится на язык внешних изобразительных символов. Цели, которые достигаются при этом: усвоение теоретит. инд. и обрат. связи, повышается эффективность обучения, типичные приемы работы сочетаются с индивидуальными особенностями, стандартизация с разнообразием. Опорный сигнал охватывает всю научную тему. Материал делится на логические блоки, которые выделяются контуром и цветом. Развитие мысли выделяется минимальными графическими средствами, озвучивается опорный сигнал без труда. По памяти опорный сигнал воспроизводится за 10-12 сек., надписи можно делать в любых направлениях, допускается использование мнемонических приемов, облегчающих запоминание. Смысловую нагрузку может нести и цвет. Система Шаталова дает: развитие личности учащихся, его познавательных психических процессов – внимание, память, мышление, речь. Развиваются волевые качества, в целом растет обучаемость учащихся. Процесс обучения органически сливается с процессом воспитания. Эффективно используется учащимися время, полноценно усваиваются программы. Ученик избавляется от ужаса перенд процессом обучения, а учитель от беда, когда он не может обучить всех, однако срок адаптации к системе колеблется от 1,5 месяцев до 1,5 лет.