1934Г. Восстановление курса гражданской истории, обществознание исчезает.

С 1937г. в 7кл. вводится изучение Конституции 1936г. В 1958г. этот курс переведён в 19кл.

В 1947г. в школьных учебных планах появилось 2 учебные дисциплины – логика и психология.

В 1961г. 22съезд КПСС принята 3яя программа, в школе появился курс обществознания. Это был конгломерат из начал марксизма-ленинизма, учения о социализме, путей строительства коммунизма и завершалось всё разделом «партия наш рулевой». Был выпущен учебник (? планы строительства). В 70е гг. программа и учебник эволюционируют. Идея коммунистического строительства остаётся, но включается изучение развитого социалистического общества. Появляются предметы- основы советского государства; этика и психология семейной жизни.

1985г. учительское неудовлетворение учебником Шахназарова – безмятежный отрыв от жизни. Происходит модернизация учебника и программы. Нарастает волна лишения КПСС монополии на идеологию. Идея «долой обществознание!». Отменяются экзамены по предмету, а затем исключается из учебных планов.

С к.80х гг. разрабатываются новые курсы, появляются новые программы.

Приказ № 254, 1990г. вместо 3х предметов вводится один – человек и общество.

1 программа …..

2 программа Кенкультина.

3 программа Боголюбова, из нескольких разделов и вариантов. Разделы: 1. человек, природа, общество; 2. личность, мораль, право; 3. основы современной цивилизации; 4. социализм и перестройка человека.

1991г. в учительской газете появилась программ курса «Современный мир» (Пантелеев, Щепетов).

1991г. Духан предлагает свою программу.

Временный Госстандарт в 90е гг. разрабатывается авторским коллективом под руководством Боголюбова.

Кибисова предлагает программу философского знания.

Бароненко предлагает свою программу, предлагает модернизировать старый курс и положить в основу материалистическую концепцию.

В 1993г. появляется новая структура исторического обществоведческого образования. С 5кл. вводится как временный курс граждановедение, в старших классах – человек и общество. Разрабатываются учебники и программы дополнительных обществоведческих курсов.

Разрабатывается обязательный минимум содержания, требования к подготовке выпускников. Кравченко создал серию учебников по обществознанию.

13. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУД. ЛИТЕРАТУРЫ В ОБУЧЕНИИ.

1. Роль худ. лит-ры в формировании ист. знаний.

Воздействие худ. лит-ры на формирование мировоззрения очень велико(мемуары, письма). Можно встретить яркие примеры того, какое влияние на взгляды оказала худ. лит-ра . Революционная молодёжь воспитывалась на романе «Что делать». Сила воздействия худ. произведений определяется не только тем, что в них воплощаются общественно-политические идеалы, но и тем что в них отражаются объективные соц. отношения. Само зарождение ист. знаний связано с лит-рой. Ещё до появления письменности ист. действительность осмысливали худ. образами. В мифологической форме представления передавали из поколения в поколение. До развития археологии единственным источником по изучению прошлого были «Одиссея» и «Илиада», кот. дали ценный материал о жизни греков. Важным источником явл. и ранний средневековый эпос, а также скандинавские, ирландские, исландские саги. Даже после выделения ист. знаний из литры, последние сохранили значение источника. русское прошлое заключено в былинах. Давно отделившись от от лит-ры ист. идёт вместе с лит-рой. Ист. взгляды писателей отражаются в их творчестве. Нередко писатели выступают как историки- исследователи, а историки-исследователи как писатели. Прежде чем написать «Капитанскую дочку», Пушкин собрал большой материал.

Ист. и лит-ра по-разному отражают жизнь общества. Ист. познаёт мир в форме понятий, категорий, лит-ра – в форме худ. образов. Ист. тенденции проявляются через деяния людей, понятия, соц. и ист. процессы. Проанализировав ист. процессы создаётся соц. модель. Историков упрекают в том, что ист. процессы в их трудах выглядят анонимно. При создании ист. образа используют приёмы и научные исследования, однако худ. лит-ру не следует упускать, к ним прибегают при воссоздании картины жизни, событий, деятельности ист. личности. Историк и художник ставят разные задачи. В центре их внимания разные стороны действительности. В ист. исследовании учёный выделяет причинно-следственные связи, привлекает данные смежных наук. Писатель же показывает жизнь людей, раскрывает внутренний мир.

Современные методисты отводили не малую роль формированию у учащихся ярких ист.

представлений используя худ. лит-ру. В раскрытии ист. знаний широко применяют способы отражения ист. искусством ( сюжетный рассказ, путешествие в древность, худ. картина, кино ).

В 5-6кл. Коровкин указывает, что типичные худ. образы не только дополняют словесные характеристики, но и лежат в основе при раскрытии конкретного ист. понятия. Учитель располагает всеми возможностями для исп. худ. лит-ры в обучении истории. Наличие большого выбора худ-ист. книг специально для детей, рекомендованные списки худ. лит-ры по ист., хрестоматии.

Коровкин указывает, что худ. ист. произведения предотвращают модернизацию прошлого у учащихся. Основные метод. рекомендации по применению худ. лит-ры обобщены в труде Вагина. Методисты занимаются и вопросом внеклассного чтения худ. лит-ры.

С т.зр. научно-познавательной специфики следует различать лит. памятники изучения эпохи и ист. беллетристику (романы, повести). Все произведения Шекспира лит. памятник 15-16вв. Лит. произведения отражают ист. факт опосредованно через восприятие и худ. осмысление автором. Позиция лит. героя не всегда совпадает с автором, они могут быть противоположны. На первом плане не ист. факт, а его проекция. Другой специфической чертой лит-ры явл. переплетение реального и вымышленного. В качестве сходного материала писатель берёт реальные действия, если он строго следует жизненной правде. Часто за лит. персонажи берутся реальные прототипы, но образы героев не копируют этих людей. Вымысел рассматривают в 2х аспектах:

- кот. основан на реальных событиях и типизирует его;

- в кот. воплощены идеалы автора.

Однако, не смотря на всю значимость лит. памятников основную роль в раскрытии ист. знаний играет ист. беллетристика. В ней писатель изучает факты, и труды учёных выступают исследованием. Писатель подчиняет ист. материал худ. замыслу, что приводит к свободному обращению с фактами, что не допустимо для историка. Писатель отбирает, расставляет и подчиняет вымыслу ист. факты, руководствуясь худ. планами. В свою очередь вымысел для него средство реконструкции прошлого. Ист. факты и вымысел сливаются в худ. образе, кот. воплощает жизненную правду эпохи.

12. КОНТОРЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ.

Распространение в нашей стране пол еще в 50 гг но тогда он пол название «неточные термины» «+»:

1. объективность

2. оперативность

3. охват всех учащихся

4. охват большого кол. Инфо

5. удобство проверки

6. Самостоятельность учащихся

7. оптимальность использования школьного текста

«-»:

1. Слабо проявляются обучающие функции контроля

2. Не развивается устная разговорная речь

3. возможность угадывания правильных ответов.

В виде тестового контроля построены гос экзамен по истории.

Тесты делятся на несколько уровней: усвоения, воспроизведения, проверка умений и навыков

Уровень-творчество. Сущ 2 вида: дихтонические тесты, простейший, кот требует от уч

ответа да - нет, хотя 50% вероятность угадывания. Выборочные тесты - несколько вариантов ответа,

вероятность угадывания ниже. При 3 вариантах = 33,3%, 4 – 25%, 5 –20%. Требования к сост тестам:

1. Соответствовать ист инфо, кот польз ученик, т.е. уче5бник и рассказ учителя

2. однозначность в формулировке вопроса

3. подробности вопроса и лаконичность ответа

4. идентичность ответов по форме, содержанию, объему.

5. Неприемлемость абсурдных или очевидно неправильных ответов

6. оптимальное количество вариантов в выборочном тесте.

Тест сост из задания и ключа с ответами, выполн в письм виде. Может пров как письменно

(можно сделать несколько вариантов, что уменьшает возможность списывания у соседа, но треб фин затрат на размножение).

Нельзя абсолютизировать роль контроля, проводить его необходимо

20. ЛОКАЛИЗАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ ВО ВРЕМНИ И ПРОСТРАНСТВЕ.

Локализация ист. умений (работа с картой) – ученик должен знать название карты, отражать её основное содержание. Ист. карта отражает ист. события в определённый ист. период, на ней м/б показаны разные временные события, карта имеет масштаб и условные обозначения. Ученик должен уметь узнавать и называть изображённое на карте ист. пространство, определять время отображаемых событий, правильно читать и описывать словами отражённую на карте действительность, передавать содержимое карты графическими средствами, сравнивать размеры территории, применять карту при анализе причин событий, читать карты-схемы.

Новые умения могут вырабатываться при работе с контурной картой – обвести границы государств, написать их название, название города и т.п. По контурной карте формулируются игровые задания ( 4ый лишний, игра в молчанку, картографические чайнворды).

Задания для хронологических умений:

- воспроизвести событие по дате, дату по событию;

- выбор нужной даты из перечня;

- соотношение событий и дат;

- определение длительности, хронологической последовательности событий;

- выбор из перечня тех дат, кот. относятся к определённым процессам;

- составление хронологических рядов, таблиц;

- определение событий, этапов в развитии событий;

- отнесение событий к периоду, выявление ключевых событий.

В старших классах используют хорологические ряды, хронолого - тематические конспекты, полезно проводить игры на знание ист. дат, работу с лентой времени.

Локализация ист. событий во времени и пространстве – это важное ист. умение, навыки кот. получают в 5кл при изучении ИДМ, а частично в истории пропедевтики. В учебниках 5кл. необходимо вести хронологию счёта в истории, рассказывая о том, что поначалу люди научились выделять сутки (день и ночь), затем месяц по лунному календарю, затем год по смене времён года. Возникает ? как отсчитывать года в истории. В Древнем Египте счёт лет вёлся по правлению фараонов той или иной династии. Это порождало неудобства, счёт лет начинался каждый раз заново. Древние греки считали года по олимпиадам( 1ая в 776г. до н.э), промежуток времени не очень большой- олимпиад много. Древние римляне вели счёт от основания Рима (753г. до н.э.). В христианском мире 2 с-мы летоисчисления: от сотворения мира и от Рождества Христова, отличие на 5508 лет.

Мусульмане летоисчисление начинают от хиджры( год выхода Мухаммеда из Мекки в 622г. до н.э.).

В 5кл. надо научить работать детей с лентой времени, ввести понятие век, тысячелетие. Самое простое, что можно сказать о веке это жизнь 3х поколений (дед, сын, внук).

Граница м/у веком там где в конце появляется два нуля, век начинается там где появляется цифра один. Чем больше цифра до н.э. тем дальше она стоит от нас, т.е событие произошло раньше века и тысячелетия в истории. Века обозначаются римскими цифрами, а года арабскими. Если одно событие до н.э., а другое н.э., то разница м/у ними образуется путём сложения. Если одно событие н.э. и другое н.э., то разница м/у ними образуется вычитанием.

Локализация ист. событий в пространстве осуществляется при помощи ист. карт. Классификация карт: географо-ландшафтные и историко-событийные. По содержанию обзорные и тематические. По форме настенные, настольные, карты-схемы, контурные карты.

Знакомство с картой начинается легендой карты (пояснение по поводу условных знаков). Демонстрация по карте сопровождается описанием и указанием причин. точно обозначается место, линии направления, контуры границ. По карте-схеме и контурной карте рекомендуется проводить картографические диктанты. На них ученики наносят цифры обозначающие ту или иную ист. точку или границы. Само название не пишется, оно делается учителем (№ и название места). Карту-схему можно вычерчивать по шаблону.

Карта обычно единое наглядное пособие, кот. Вывешивается до урока, должна быть на подставке, чтобы не закрывать доску. Работа с настенной картой должна начинаться с работы с атласом, учебником. Рекомендуется демонстрировать на карте настенной, дублировать настольной, проверять правильность нахождения учеником того или иного места.