Советы по формированию ключевых образовательных компетенций младших школьников
Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Необходимо чаще показывать ученикам перспективы обучения.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Поощряйте исследовательскую работу учеников.
Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Эти полезные советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить о них, наследовать им, руководствоваться ими – это то, условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
2.3 Результативность представляемого опыта
Формирование ключевых образовательных компетенций предполагает процессуально-результативный подход, т. к. об эффективности работы можно судить только по результату. Любой результат предполагает оценку.
Модель оценки достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых образовательных компетенций учащихся
Контрольно-измерительные материалы
Для оценки результативности работы по формирования ключевых образовательных компетенций мною разработаны качественно-количественные характеристики эффективности решения поставленных задач.
Качественно-количественные характеристики сформированности ключевых образовательных компетенций выпускника, освоившего уровень начального общего образования
№ |
Ценностно-смысловая компетенция
|
Уровень сформированности компетенции Количество баллов (max 6 баллов) |
||
Низкий 0 баллов |
Средний 1 балл |
Высокий 2 балла |
||
1 |
Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно решать конфликты, кооперироваться, сотрудничать). |
|
|
|
2 |
Уровень освоения поведенческого компонента (освоения детьми этических форм и способов поведения, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций). |
|
|
|
3 |
Уровень сформированности эмоционально – волевой компетенции |
|
|
|
№ |
Учебно-познавательная компетенция |
Уровень сформированности компетенции Количество баллов (max 16 балла) |
||
низкий 0 баллов |
средний 1 балл |
высокий 2 балла |
||
1. |
Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана |
|||
1.1. |
Знать/понимать – необходимые для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания. |
|
|
|
1.2. |
Уметь – владеть конкретными умениями - навыками данного учебного предмета |
|
|
|
1.3. |
Использовать – приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. |
|
|
|
2. |
Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками. |
|||
2.1.
|
Учебно – интеллектуальными умениями и навыками: Умение внимательно воспринимать информацию |
|
|
|
2.2. |
Логически осмысливать учебный материал |
|
|
|
2.3 |
Обладать умениями постановки учебной задачи |
|
|
|
2.4. |
Обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем). |
|
|
|
2.5. |
Основными компонентами языкового и речевого развития |
|
|
|
№ |
Социокультурная компетенция |
Уровень сформированности компетенции Количество баллов (max 20 баллов) |
||
Низкий 0 баллов |
Средний 1 балл |
Высокий 2 балла |
||
1 |
Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими. |
|
|
|
2 |
Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения. |
|
|
|
3 |
Культура: |
|||
3.1 |
Поведения |
|
|
|
3.2 |
Одежды |
|
|
|
3.3 |
Оформления рабочего места |
|
|
|
4 |
Первоначальные знания и умения основ экологической культуры |
|||
4.1 |
Правила поведения в природе |
|
|
|
4.2 |
Охрана растительного и животного мира |
|
|
|
4.3 |
Восприятие и осознание ценностей искусства |
|
|
|
5. |
Уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: |
|||
5.1 |
Музыкально-театральная деятельность |
|
|
|
5.2 |
Ручной художественный труд |
|
|
|
№ |
Коммуникативная компетенция |
Уровень сформированности компетенций Количество баллов (max 14 баллов) |
||
Низкий 0 баллов |
Средний 1 балл |
Высокий 2 балла |
||
1 |
Использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач |
|||
1.1 |
Построение монологических высказываний
|
|
|
|
1.2 |
Владение диалогической формой речи.
|
|
|
|
1.3 |
Использование речи для планирования и регуляции своей деятельности |
|
|
|
2 |
Осуществлять учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах, группах). |
|||
2.1 |
Точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия |
|
|
|
2.2 |
Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
|
|
|
|
2.3 |
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов |
|
|
|
2.4 |
Умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
|
|
|
№ |
Информационная компетенция |
Уровень сформированности компетенций Количество баллов (max 10 баллов) |
||
Низкий 0 баллов |
Средний 1 балл |
Высокий 2 балла |
||
1 |
Осуществление поиска необходимой информации в справочных пособиях, научно – популярной литературе, источниках на электронных носителях |
|
|
|
2 |
Владение диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения |
|
|
|
3 |
Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; |
|
|
|
4 |
Осуществление записей (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; |
|
|
|
5 |
Понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы |
|
|
|
№ |
Природоведческих и здоровьесберегающих компетенций |
Уровень сформированности компетенций Количество баллов (max 14 баллов) |
||
Низкий 0 баллов |
Средний 1 балл |
Высокий 2 балла |
||
1 |
Знания и умения соблюдения правил личной гигиены |
|
|
|
2 |
Умения и навыки самообслуживания. |
|
|
|
3 |
Правила, нормы предупреждения бытового дорожно-транспортного травматизма, поведения на водоёмах, лесах. |
|
|
|
4 |
Элементарные правила оказания первой помощи при несчастных случаях |
|
|
|
5 |
Знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья человека |
|
|
|
6 |
Знание элементов, приёмов, способствующих психическому здоровью младшего школьника |
|
|
|
7 |
Знание основ экологической культуры. |
|
|
|