Ресурсное обеспечение опыта

• Нормативно- правовая база.

• Материально-технические ресурсы (наличие необходимых помещений, наличие оборудования, средств обучения и т.п.).

• Информационные (наличие компьютеров, средств хранения, переработки и передачи информации, доступ к Интернету, выход в какие-либо другие информационные системы, наличие локальных компьютерных сетей, медиатек и т.п.).

• Научно- методические (наличие и освоенность образовательных технологий, наличие компетентностей, позволяющих осуществлять образовательный процесс на современном уровне и т.п.).

• Комплексное учебно-методическое обеспечение теоретического и практического обучения.

Выводы по первой главе

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Таким образом, формирование ключевых образовательных компетенций у младших школьников является возможным и обусловлено потребностями практики.

Глава 2

Практическое решение проблемы формирования

ключевых образовательных компетенций

2.1 Основные направления работы по формированию

ключевых образовательных компетенций младших школьников

Изучив методическую литературу по данной теме, мною создано проблемное поле формирования ключевых образовательных компетенций младших школьников своего класса.

Проблемное поле формирования ключевых образовательных

компетенций

Сущностные компоненты проблемного поля позволяют осуществить отбор необходимых и достаточных социально-педагогических изменений, требующихся для получения устойчивого результата в процессе формирования ключевых компетенций обучающихся.

Модельное представление процесса формирования ключевых компетенций обучающихся

Существующие негативные факторы, влияющие на процесс формирования ключевых компетенций (медико – биологические, социально – экономические, психолого – педагогические)

Социально – педагогическое взаимодействие субъектов процесса формирования ключевых компетенций обучающихся в системе гимназического образования

Учебно – воспитательный процесс

Направленность на обучающихся, их родителей для оказания социально – педагогической помощи, взаимодействие с ближайшим социальным окружением

Направленность на отбор способов, приёмов и методов формирования ключевых компетенций, полученных в ходе исследовательской деятельности

Система дополнительного образования

Субъект – субъектный подход

Социально – педагогические условия:

- Организация действенной социально – педагогической помощи обучающимся, их родителям, с учётом характера негативно влияющих факторов, построенной на реализации программ и проектов

- Создание для обучающихся условий и возможностей переживания состояния социальной успешности в различных сферах жизнедеятельности

-Обеспечение согласования педагогического влияния на обучающихся всех субъектов учебно – воспитательного взаимодействия