- •Основи Корекційної педагогіки: довідник
- •21100, М. Вінниця, вул. 600-річчя, 19
- •1. Корекційна педагогіка в системі педагогічних наук. 13
- •11. Особливості розвитку, навчання і виховання особистості при глибоких порушеннях зору 127
- •12.Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях мовлення 150
- •13. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях рухової сфери (питання ортопедагогіки) 165
- •14. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності 178
- •15. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості з дитячим аутизмом 191
- •1. Корекційна педагогіка в системі педагогічних наук.
- •1.1 Поняття дефектології
- •1.2. Предметні галузі сучасної спеціальної педагогіки та її зв'язок з іншими науками
- •1.3. Статистика спеціальної педагогіки
- •1.4. Предмет і завдання корекційної педагогіки
- •1.5. Принципи корекційної освіти
- •1.6. Основні програмні напрями розвитку сучасної української корекційної педагогіки
- •1.7. Значення курсу «основи корекційної педагогіки» в системі підготовки сучасного педагогіка
- •2. Основні терміни корекційної педагогіки
- •2.1. Корекція.
- •2.2. Компенсація.
- •2.4. Медична реабілітація та абілітація
- •2.5. Терміни, які використовуються в галузі фахової освіти:
- •3. Види порушень психофізичного розвитку та їх причини (загальна характеристика)
- •3.1. Розуміння норми і аномалії у психофізичному розвитку особистості
- •3.2. Поняття «діти з особливими потребами»
- •3.3. Загальні та специфічні закономірності розвитку аномальних дітей
- •3.4. Структура дефекту, його первинні та вторинні ознаки
- •3.5. Особливості розвитку організму дитини
- •3.6. Класифікації порушень розвитку
- •4. Діагностика відхилень у психофізичному розвитку
- •4.1. Діагностика психофізичного розвитку дітей
- •4.2. Організація діагностичної роботи в діяльности психолого-медико-педагогічних консультацій (пмпк)
- •4.3. Поняття «соціальний патронаж»
- •5. Сучасна система спеціальних освітніх послуг
- •5.1. Загальна характеристика законодавчих основ спеціальної корекційно-реабілітаційної освіти
- •5.2. Корекційна діяльність педагога в загальноосвітній школі
- •5.3. Класи інтенсивної педагогічної корекції
- •5.4. Освіта осіб з порушеннями психофізичного розвитку
- •5.5. Мейнстрімінг
- •5.6. Інтеграція
- •5.7. Інклюзивна освіта.
- •5.8.Методичні рекомендації щодо організації та змісту інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами
- •5.9. Сучасна система освітніх послуг для дітей з особливостями психофізичного розвитку (узагальнення)
- •6. Діти з відхиленнями соціальної поведінки
- •6.1. Поняття соціально-психологічної адаптації - дезадаптації
- •6.2. Поняття про важковиховуваність
- •6.3.Причини виникнення відхилень у поведінці школярів
- •6.4. Поняття про депривацію
- •6.5. Сутність девіантної поведінки
- •6.6. Групи девіантної поведінки:
- •6.7. Поняття про адикцію
- •6.8. Характерологічні акцентуації
- •6.9. Афективна поведінка
- •7. Профілактика і корекція адаптаційних порушень
- •7.1. Поняття «превентивне виховання»
- •7.2. Виховне середовище
- •7.3. Загальні принципи профілактики і корекції педагогічно занедбаної дитини:
- •7.4. Рекомендації педагогам і батькам у роботі з важковиховуваними
- •7.5. Перевиховання
- •7.6. Типи акцентуації характеру. Рекомендації вчителям по роботі з такими дітьми
- •8. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях інтелекту
- •8.1. Поняття розумової відсталост
- •8.2. Ступені і види розумової відсталості
- •8.4. Соціальна політика стосовно осіб з порушеннями інтелекту
- •8.5. Навчання й виховання дітей з порушенням інтелекту
- •8.6. Практика навчання, виховання й допомоги особам з вираженою інтелектуальною недостатністю
- •9. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при зпр
- •9.1. Характеристика дітей з затримкою психічного розвитку
- •9.2. Типологія зпр
- •9.3. Організація та зміст корекційно-розвиваючого навчання дітей з зпр
- •9.4. Система м.Монтессорі
- •9.5.Педагогіка р. Штайнера
- •9.6. Поради вчителям для роботи з дітьми з зпр в умовах інклюзивного навчання
- •10. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях слуху
- •10.1. Предмет і завдання сурдопедагогіки
- •10.2. Причини порушень слуху, діагностика й медична реабілітація
- •10.3. Класифікація осіб з порушеннями слуху
- •10.7. Фактори, які впливають на стан мовлення дитини з порушенням слуху
- •10.8. Навчання школярів з частковим порушенням слуху
- •10.9. Фахова освіта глухих
- •10.10. Професійна освіта та соціальна адаптація осіб з порушеним слухом
- •10.11. Поради для роботи зі слабочуючими дітьми в умовах інклюзивної освіти
- •11. Особливості розвитку, навчання і виховання особистості при глибоких порушеннях зору
- •11.1. Предмет і завдання тифлопедагогіки.
- •11.2. Короткі відомості з історії тифлопедагогіки
- •11.3. Порушення зору. Компенсація порушень зору
- •11.4. Види зорової патології у дітей
- •11.5. Навчання дітей з вадами зору
- •11.6. Засоби навчання сліпих і слабозорих
- •11.7. Шрифт брайля (загальна характеристика)
- •11.8. Поради та рекомендації тифлопедагога вчителю загальноосвітньої школи, у якого в класі за партою сидить учень з тяжкими вадами зору
- •11.9. Поради та рекомендації соціального педагога вчителю загальноосвітньої школи, у якого в класі за партою сидить учень з тяжкими вадами зору
- •11.10. Поради учителям у роботі з дітьми з незначними порушеннями зору
- •Практичні поради педагогу , якщо в класі є слабозора дитина. Наслідки порушення зору, що виявляються в навчанні:
- •12.Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях мовлення
- •12.1. Логопедія як наука
- •12.2. Анатомо-фізіологічні механізми мови та її розвиток
- •12.3. Поняття порушення мови
- •12.4. Порушення розвитку мови
- •12.5. Види порушень усної мови
- •2. Порушення голосу:
- •12.6. Порушення письма та читання
- •12.7. Система закладів для дітей з порушеннями мови
- •12.8. Логопедична допомога дітям в системі освіти
- •12.9. Рекомендації вчителям загальноосвітніх шкіл
- •13. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях рухової сфери (питання ортопедагогіки)
- •13.1. Види порушень опорно-рухового апарату
- •13.2. Загальна характеристика дцп
- •13.3. Руховий дефект при дцп
- •13.5. Мовні порушення при дцп
- •13.6. Система спеціалізованої допомоги дітям з дцп
- •13.7. Поради учителеві
- •13.8. Адаптація приміщення для дитини з порушеннями опортно-рухового апарату
- •14. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності
- •14.1. Поняття синдрому дефіциту уваги та гіперактивності
- •14.2. Ознаки прояву гіперактивності у дітей шкільного віку.
- •14.3. Рекомендації учителям для роботи з дітьми з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю
- •Рекомендації для вчителів при роботі з учнями з сду
- •14.4. Домашня програма корекції поведінки дітей з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності
- •15. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості з дитячим аутизмом
- •15.1. Синдром раннього дитячого аутизму. Аутистичні риси особистості.
- •15.2. Причини аутизма
- •15.3. Клініко-психологічна характеистика аутистичних розладів особистості
- •15.4. Корекційно-педагогічна допомога при аутизмі
- •15.5. Формування соціально-комунікактивних навичок у школярів з аутизмом
- •Контроль знань і блок
- •Іі блок
- •Ііі блок
- •Питання до заліку
- •Література
11.10. Поради учителям у роботі з дітьми з незначними порушеннями зору
• Через кожні 10–15 хвилин учень має 1-2 хвилини перепочити, роблячи спеціальні вправи.
• Освітлення робочого місця учня має бути не менш як 75–100 кДж/м2.
• Слід прибрати усі перешкоди на шляху до робочого місця учня.
• В унаочненнях доцільно збільшити штифт, фон зробити не білим, а світло-жовтим чи світло-зеленим.
• Пишучи на класній дошці, матеріал потрібно розташовувати так, щоб в учня він не зливався в суцільну лінію. З’ясуйте, написи яким кольором крейди учень бачить краще.
• Давайте можливість учням підійти до дошки, щоб краще роздивитися написане.
• Озвучуйте все, що пишете.
• Намагайтеся все, що пишете на дошці, продублювати роздатковим матеріалом.
• Зверніть увагу на якість роздаткового матеріалу: це має бути матовий, а не глянцевий папір, шрифт – великий і контрастний.
• Учневі з порушенням зору потрібно більше часу на виконання вправ, читання тексту. Не переобтяжуйте його читанням великих текстів під час самостійного опрацювання матеріалу, краще поясніть ще раз усно, переконайтеся, що він усе зрозумів.
• З таких предметів як література, історія, географія тощо можна використовувати аудіозаписи. Такі організації як УТОС мають аудіобібліотеки літературних творів та інших навчальних матеріалів, якими вчитель може скористатися для індивідуалізації занять зі слабозорими учнями.
• Доцільно переглянути вимоги до письмових робіт. Іноді слабозорому учневі необхідно писати з використанням трафарету, щоб правильно розташувати текст на сторінці та дотримуватися рядків.
• Частіше перевіряйте розуміння учнем матеріалу, який подається на уроці.
• Стежте за поставою учня і водночас не обмежуйте його, коли він надто близько підносить тексти до очей.
• Дитина може погано бачити вираз вашого обличчя і не розуміти, що ви звертаєтеся саме до неї. Краще підійти до учня, і торкаючись його, звернутися на ім’я.
• Не робіть зайвих рухів і не затуляйте учневі джерело світла, не використовуйте невербальні засоби спілкування (кивання головою, рухи руками тощо).
Практичні поради педагогу , якщо в класі є слабозора дитина. Наслідки порушення зору, що виявляються в навчанні:
На близькій відстані
Наслідки порушення |
Методичні поради |
||
Дитина не читає дрібного шрифту. Дитина читає дрібний шрифт, але швидко втомлюється: • коли надто густо розміщені рядки; • коли шрифт недостатньо виділений; • коли є кольоровий фон. |
Збільшити шрифт. Використовувати допоміжні оптичні засоби (лупу). Використовувати робочі аркуші з достатнім контрастом та відповідним розташуванням рядків. Не використовувати тексти з малими проміжками між рядками. Підібрати відповідну висоту букв у рядку та відстань між рядками (*лінеатури). Добре освітлювати робоче місце. Стежити, щоб не було відсвічування.. |
||
Дитина не читає (читає з труднощами) написане. |
Використовувати фломастер, гелеві ручки. Колір фломастера добирає дитина. |
||
Надто мала відстань від зошита під час письмових робіт (дитина дуже близько нахиляється над зошитом). |
Дозволити дитині вибирати відстань від зошита самостійно. Використовувати аркуші поперечного формату (ширина більша за довжину). Згинати аркуші. Користуватися лінеатурою, призначеною для слабозорих. |
||
Труднощі: • при списуванні з підручника; • при орієнтуванні на робочому аркуші; • при знаходженні письмового приладдя та інших предметів. |
Створити й дотримуватись чітких правил порядку Систематично повторювати дії. Створити систему орієнтаційних знаків (кольорові позначки, нумерація рядків, позначки при списуванні з підручника). |
||
Тексти й малюнки великого формату дитина не сприймає цілісно через обмежене поле зору або занадто близьку відстань до книжки. |
Опрацювати малюнки поступово, наприклад, шляхом закривання окремих деталей. Дати дитині для опрацювання більше часу, використовувати лупу. |
||
Порушення дрібної моторики внаслідок неузгоджених дій ока й руки (при письмі та роботі з ножицями). |
Збільшити лінеатуру (використовувати фломастери для письма або гелеві ручки, тимчасово не писати кульковими ручками). Оптично виділити лінії розрізу .Дати дитині більше часу. |
||
|
а далекій відписування з дошки неможливе або утруднене через низьку гостроту зору і труднощі при знаходженні слів на дошці. |
Правильно вибирати робоче місце. Робоче місце (парту) розташовувати безпосередньо перед дошкою (неприпустиме місце збоку). Обов'язково проговорювати написане на ДОШЦІ . Записи на дошці давати дитині у вигляді індивідуальної картки. Вимоги до записів на дошці: писати чітким почерком і якісною крейдою тільки на чистій дошці; написи кольоровою крейдою узгоджувати з учнем; написи мають бути зроблені великими літерами (15-17 см). Відповідно розміщувати слова. Учень може при потребі підійти до дошки. Систематично тренуватися списувати з дошки. Використовувати оптичні засоби (насадки на окуляри). Користуватися допомогою сусіда по парті. |
|
|
Розглядання предметів на відстані неможливе або майже неможливе. |
Показувати предмети безпосередньо перед учнем. Дозволяти учню підійти й оглянути предмет зблизька. Плакати, карти, малюнки не розташовувати надто високо. Розвивати сприймання іншими аналізаторами (на слух, дотик тощо). |
|
|
Дії вчителя (інших учнів) не розпізнаються на більшій відстані. |
Проговорювати дії Дозволяти дитині спостерігати з ближчої відстані. |
|
|
Учень не впізнає з певної відстані однокласників. |
Дати учневі можливість вільно рухатися по класу. |
|
|
Міміка, жести, зоровий контакт з учителем не сприймаються дитиною на відстані. |
Компенсувати проговорюванням. |
|
|
Обмежена орієнтація у просторі. |
Розучувати маршрути до відповідних приміщень. Послідовно ознайомлювати з новим приміщенням, подвір'ям, майданчиком тощо (при потребі повторно та із супроводжуючою особою). |
|
|
Перешкоди при переміщенні розпізнаються із запізненням (наприклад, у випадку трубчатого зору). |
Стежити за порядком (організація життєдіяльності й чистота) у класі.. Попереджувати дитину про перешкоди в незнайомому приміщенні, на місцевості. |
|
агальні труднощ
Учень швидко втомлюється. |
Дотримуватися правил гігієни праці та перерв для відпочинку очей. Застосовувати всі можливі засоби (збільшення тощо) з метою запобігання швидкої втоми. |
Освітлення в класі може впливати на зір: • замало світла; • забагато світла; • відсвічування. |
Оптимально освітлювати робоче місце (це дуже часто сприяє кращому оптичному сприйманню). Діти, які мають світлобоязнь (наприклад, при альбінізмі), мають вибирати робоче місце разом із педагогом (здебільшого, посередині або спиною до вікон). Дітям, чутливим до відсвічування, слід усувати всі джерела можливого відсвічування (непряме освітлення, спущені фіранки). |
Слабозорій дитині загрожує небезпека опинитися в класі в особливому становищі. |
Ознайомлювати всіх учнів класу з проблемами слабозорих дітей, з метою розуміння та співчуття, а не жалю (для цього можна показати касету про різні вади зору, можна провести заняття зі симуляційними окулярами). Намагатися:
Слабозора дитина не повинна мати особливе становище в колективі класу, вона має бути введеною в колектив природно. |
*Лінеатури — спеціально розліновані аркуші зошита різних варіантів; слабозора дитина сама обирає оптимальний для себе варіант.