Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 233

В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующей функ­ции речи. Важным моментом для формирования волевых действий у ребенка является выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия даже вопреки желанию ребенка, и на слово «нельзя», запре­щающее действие, желаемое ребенком. Однако побуждение и тормо­жение действий в этом возрасте в основном регулируются все-таки реальными внешними стимулами.

Маленькому ребенку гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем приказу делать что-то другое. Дело в том, что для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пуско­вое, чем тормозящее значение: ему значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. Поэтому слово «Нельзя!» не может затормозить действие, связанное с его желанием. Отсюда взрослым выгоднее выражать свои требова­ния не в негативной, а в позитивной форме: «Ты уже большая девоч­ка, покажи, как ты это умеешь делать».

В этот период у ребенка наблюдается неуступчивость, упрямство. Если он чего-то хочет, то немедленно, «здесь и сейчас». Он настаива­ет, чтобы все было так, как всегда. Поэтому он бурно протестует, ес­ли в знакомой ему сказке взрослый пропустит какое-нибудь слово или отрывок.

Как мы уже отмечали, к трем годам, а иногда и раньше, у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности. «Я сам», — требует малыш, бурно протестуя против вмешательства и помощи родителей. Он хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же

Уже первое, направленное на определенный объект, осмысленное дей­ствие ребенка, разрешающего какую-нибудь «задачу», является при­митивным «волевым'» актом. Но от этого примитивного акта до выс­ших форм волевого избирательного действия еше очень далеко. Равно несостоятельно как то представление, будто у ребенка в раннем детст­ве, в 2-4 года, воля уже созрела, так и то встречающееся в литературе утверждение, будто воля, как и разум, является новообразованием подростков. В действительности волевые действия появляются у ре­бенка очень рано; совершенно неправильно изображать хотя бы трех­летнего ребенка как чисто инстинктивное существо, у которого нет и зачатков воли. В действительности развитие воли, начинаясь в раннем возрасте, проходит длинный путь. На каждой ступени этого развития воля имеет свои качественные особенности (Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии. СПб.: Питер, 1999. С. 608).

действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельно­стью. И не потом, а сейчас, немедленно. Он начинает противопостав­лять свои желания желаниям взрослых, поскольку уже перерос те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Вследствие это-|го возникает кризис раннего возраста, или кризис трех лет. Его ха­рактерные признаки:

• Возникновение негативизма, т. е. поведения, идущего вразрез с тем, что предлагают взрослые. Это реакция не на содержание дейст­вия, а на само предложение со стороны взрослых. Ребенок отка­зывается делать что-либо только потому, что его об этом попроси­ли. Негативизм вынуждает ребенка отказываться от предложения даже вопреки своему желанию. Часто можно наблюдать сцену, ко­гда голодный ребенок не хочет есть то, что ему предлагают. Однако стоит только сказать: «ну и не надо, я и не хотел тебе это давать», как он немедленно начинает требовать, чтобы ему дали эту еду.

• Появление упрямства, т. е. настаивание на своем не потому, что этого очень хочется, а потому, что он этого потребовал (как гово­рят взрослые, «из принципа»). Причина настаивания в том, что ребенок хочет, чтобы с ним тоже считались.

• Строптивость, т. е. поведение, направленное против норм воспи­тания, против образа жизни, сложившегося ранее.

• Своеволие как отражение стремления к самостоятельности.

• Деспотизм по отношению к окружающим. Мама не должна ухо­дить из дома. Она должна постоянно быть с ним — таково требо­вание ребенка. Или: кормить его должна только бабушка.

• Проявление протеста — бунта: поведение приобретает протестую­щий характер, словно он воюет с окружающими, находится с ни­ми в постоянном конфликте.

♦ Обесценивание всех и вся — от матери до игрушек. Так, ребенок из хорошей семьи начинает вдруг ругаться, называть мать «дурой», плюет на отца и т. д.

Естественно, в этот период взрослые испытывают значительные трудности в управлении поведением ребенка. При этом негативные формы его поведения направлены главным образом только на тех взрослых, которые постоянно ухаживают за ним, и не касаются свер­стников, братьев и сестер.

Однако и сам ребенок может испытывать при этом сильные и глу­бокие переживания. У него возникают не только внешние, но и внут­ренние конфликты. Нередко наблюдаются и невротические реакции,

234 Часть вторая. Возрастная психология