Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 541

плинированности, усидчивости и прилежания девочек (они больше, чем юноши, тратят времени на учебу; особенно заметны различия при выполнении самостоятельных заданий), что, во-первых, производит благоприятное впечатление на учителей и, во-вторых, способствует лучшему усвоению учебного материала. Наконец, в начальных клас­сах преподают женщины, поэтому девочкам легче идентифицировать себя с ними. Не исключено, что методы преподавания учителей-жен­щин больше соответствуют потребностям девочек, чем мальчиков. Все это создает более сильную мотивацию учения у девочек по срав­нению с мальчиками.

Снижение успеваемости девочек в ранней юности объясняется тем, что внешняя привлекательность и соответствие общепринятым тендерным стандартам оказываются для них важнее, чем хорошие отметки в школе. Однако среднегодовой балл успеваемости все рав­но выше у девушек, чем у юношей.

Лучшая успеваемость представительниц женского пола в старших классах обусловлена, скорее всего, их более ответственным отношени­ем к учебе, но в то же время это сопровождается их большей психиче­ской напряженностью. Это объясняет тот факт, что к концу учебного года состояние у девочек гораздо хуже, чем у мальчиков (табл. 30.6).

Таблица 30.6

Динамика психоэмоциональногСсостояния у старшеклассников

в течение учебного года, %

(по данным исследования А. Н. Горшковой)

Состояние	Пол	Начало года	Конец года
Благоприятное	Девушки Юноши	91,5 65,2	37,7 58,6
Неблагоприятное	Девушки Юноши	6,7 28,2	49,0 21,0

Выявлено, однако, что преимущество в успеваемости девочек про­является в том случае, если учащиеся находятся на низших ступенях обучения и предлагаемые им задания просты, не вызывают напряже­ния. При более сложных арифметических заданиях преимущество имеют уже мальчики.

Кроме того, говоря о разнице в математических способностях уча­щихся разного пола, не следует забывать, что разные разделы мате­матики требуют разных способностей. В старших классах девочки

лучше справляются с алгеброй (оперирование с буквенными симво­лами), а мальчики — с геометрией (оперирование с пространством). Некоторые авторы объясняют лучшую успеваемость мальчиков по математике тем, что математика и точные науки считаются в боль­шей степени мужскими дисциплинами, поэтому даже учителя пре­бывают в уверенности, что мальчики более способны к математике, чем девочки, и поэтому уделяют им больше внимания при препода­вании этого предмета.

Лучшая успеваемость девочек, обусловленная большим их при­лежанием и женским стилем обучения, создает не одинаковые усло­вия при отборе учащихся обоего пола для дальнейшего обучения в старших классах. Ведь школьная администрация не очень охотно идет на перевод в эти классы школьников с невысокими отметками. Практика же показывает, что половина талантов во время обучения в школе были троечниками.

Профессиональное самоопределение школьников разного пола

Задатки к будущим половым различиям в профессиональной направ­ленности заметны уже на ранних этапах развития детей. Даже в возрас­те 24 недель, когда влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес к фотографиям человеческого лица, чем к предметам. Мальчики же этого возраста проявляют больший интерес к геометри­ческим фигурам, чем к лицу. В возрасте 1,5-2 лет отчетливо проявля­ется большая склонность мальчиков к преобразующей деятельности, тогда как девочки предпочитают проявлять активность в установлен­ных рамках. Мальчики этого возраста стремятся к анализу внутрен­них механизмов и смысла явлений и обстоятельств, а девочки обра­щают внимание на качество и полезность объектов. Это проявляется и в школьные годы, когда активность мальчиков в разных мероприя­тиях зависит от уяснения ими их смысла и значения, в то время как девочкам достаточным оказывается внушенное или внешне заданное значение вещей.

Девочки любят рисовать цветы, женские образы из сказок, ото­бражают сферу семьи и быта, мальчики — военную технику, космос, персонажей компьютерных игр. В трудовой деятельности девочкам (55%) интересен хозяйственно-бытовой труд, шитье; мальчики же предпочитают работу с деревом, конструктивную деятельность.

542 Часть третья. Педагогическая психология