Глава 19

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Педагогическая направленность личности учителя

► Педагогическая направленность — это устойчивое стремление чело­века заниматься педагогической деятельностью.

Структура педагогической направленности формируется на базе двух мотивационных образований — так называемой «любви к де­тям» и интереса к той или иной сфере знаний — физике, математике, литературе, физкультуре и др.

Любовь к детям Л. Н. Толстой рассматривал как доминирующую чертуличности учителя. Большое значение ей придавал и известный педагог В. А. Сухомлинский, подчеркивавший, что научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам. Ко­нечно, выражение «любовь к детям» не следует понимать буквально. Когда о ней говорят, скорее имеют в виду чуткое и внимательное от­ношение к каждому ребенку, в том числе и к тем, кто своим поведени­ем и успеваемостью доставляет учителю огорчения. Это переживание радости от общения с детьми, от проникновения в своеобразный дет­ский мир, психологию ребенка. В то же время любовь к детям — это не сентиментальность, не мягкосердечие, не всепрощенчество.

Любовь к детям, преобразуясь в интерес к работе с детьми, в же­лание сделать их образованными, развитыми духовно, становится ком­понентом педагогической направленности.

Направленность учителя на свою работу выражается в увлечен­ности ею. Она становится смыслом его жизни. Это приводит к двум следствиям. С одной стороны, любовь к своему делу заставляет учи­теля постоянно совершенствовать свое мастерство, интересоваться работой своих коллег, оказывать им помощь, самому выбирать по­лезное для своей работы, т. е. быть активным творческим работни­ком. С другой стороны, если ученики чувствуют, что занятия с ними не тяжелая обязанность для учителя, а удовольствие, то они отвечают

310 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 311

ему взаимностью. А. С. Макаренко говорил, что воспитывать легко, если этому отдаешь всю жизнь.

Поэтому у учителей — мастеров своего дела отмечается большая удовлетворенность своей профессией, которая, правда, не мешает ис­пытывать в ряде ситуаций неудовлетворение от проведенного урока, примененного воспитательного воздействия на учащегося, достигну­тых результатов и т. д. Но для такого учителя эта неудовлетворен­ность служит стимулом для постоянного самосовершенствования, в то время как для учителя, не владеющего мастерством, не имеюще­го ярко выраженной педагогической направленности, неудовлетво­ренность частностями становится источником разочарования в сво­ей профессии.

К сожалению, не у всех юношей и девушек, поступающих в педа­гогические колледжи, есть желание стать педагогами. У многих оно появляется лишь в процессе обучения в колледже, особенно после педагогической практики в школе.

Знания (эрудиция) учителя

Знания — один из факторов, определяющих возможности учителя в его педагогической деятельности. А. С. Макаренко говорил, что уче­ники простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придир­чивость, но не простят плохого знания своего дела. Особенно это ка­сается старшеклассников, которые оценивают учителя не только и не столько по его коммуникативным (умению общаться, входить в кон­такт с людьми), сколько по профессиональным качествам.

Эрудиция учителя складывается из общих и специальных зна­ний. Общие знания (общественно-политические, а также по лите­ратуре, искусству, истории и т. д.) характеризуют мировоззрение и общую культуру учителя. Специальные знания, необходимые для пре­подавания своего предмета, можно разделить на психолого-педагоги­ческие, медико-биологические и знания по своему предмету.

Все знания одинаково важны, и пренебрежение основами физио­логии, психологии, педагогики может привести к серьезным педаго­гическим ошибкам. Слабая же эрудированность в обществоведческих, искусствоведческих и других вопросах может привести к потере ав­торитета учителя в глазах учащихся.

Поэтому к учителю, как ни к кому другому, подходят слова из­вестного естествоиспытателя К. А. Тимирязева: надо знать обо всем понемногу и все о немногом.

Знания должны добываться не только из книг и журналов, из лек­ций и бесед с другими учителями. Чрезвычайно важны знания, при­обретаемые учителем в процессе изучения своих учеников: их харак­тера, способностей, склонностей. К. Д. Ушинский говорил, что для того, чтобы формировать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях. Важны и знания, которые учитель приобре­тает в процессе своей педагогической деятельности, при анализе сво­ей работы, при обобщении получаемых сведений. Это придает всей деятельности учителя творческий характер.

Специальные знания, которыми обладает учитель, можно разде­лить также на теоретические, практические и методические. Теоре­тические знания касаются истории науки, закономерностей работы организма и психики человека, принципов воспитания и обучения и т. д. Это знания, которые нужны для объяснения, они связаны с во­просом «почему?».

Практические знания учителя касаются прежде всего знаний о том, как нужно выполнять то или иное упражнение, как провести тот или иной эксперимент по физике, химии, биологии. Это основные зна­ния, которые приобретаются на практических занятиях во время обучения в педагогическом учебном заведении.

Методические знания также дают возможность ответить на во­прос, как нужно выполнять упражнение или делать лабораторную работу и как научить этому учащихся.

Часто у студентов наблюдается отождествление практических и методических знаний: они полагают, что если они сами знают, как нужно делать упражнение или лабораторную работу и умеют это делать, то сумеют и объяснить учащимся, как нужно их делать. В дей­ствительности же обучение других. — это специальный раздел педа­гогики, которым нужно овладевать тщательно и терпеливо, поскольку опыт собственной деятельности не у всех и не сразу трансформиру­ется в опыт обучения других.

Умения учителя

► Умение — это практическое владение способами выполнения отдель­ных действий или деятельностью в целом в соответствии с правилами и целью деятельности.

Если умения касаются отдельных действий, то их целесообразно называть операциональными. Такие умения проявляются, например, Учащимися при написании букв, цифр. Если речь идет об умении

312 Часть третья. Педагогическая психология