29.1. Игра и игровая деятельность.

Игра – это, по определению Зорина и Квартального ,во – первых « вид непродуктивной деятельности , мотив которой заключается не в ее результатах , а в самом процессе» ; во – вторых , « модель конфликтной ситуации , включающей четко определенные правила действия участников ( игроков ) , добивающихся выигрыша в результате принятия той или иной стратегии». До 6 лет человек учится , развивается через игру.

С помощью игры происходит :

• социализация личности ,т.е. принятие индивидом норм и ценностей общества.

• развитие навыков межличностного общения

• активизация учебного процесса и профессиональной подготовки ( так называемые « деловые игры» ).

• Коррекция поведения и физического развития

• Диагностика психического развития личности

Игра – выполнение игровых заданий на конкурсной основе. Это понятие пассивное. А игровая деятельность – это усилия , направленные на реализацию игры , то есть это понятие активное.

Признаки игровой деятельности :

• она не продуктивна

• добровольна

• проходит по определенным правилам

• связана с эмоциональным , интеллектуальным и физическим напряжением ( в нем содержится удовольствие от игры ). Оно должно быть адекватно аудитории ( если конкурсы слишком простые , аудитория не играет ).

Структура игр : сюжет ( сценарный ход. В качестве сценарного хода выступают часто два приема : путешествие и раскалдовывание / освобождение ) , воображаемая ситуация , правила игры , риск – он повышает ситуацию азарта , выигрыш ( нет игры без выигрыша , это может быть не материальная выгода ; большинство игр носит состязательный характер , награда за выигрыш – приз ) , азарт , игровая роль.

Существует множество классификаций игр. По степени физической активности игры бывают подвижные , малоподвижные и тихие ( викторины , например ). По ориентации направленности на личность дидактические ( создаются для обучения и воспитания ) , социальные или сюжетно- ролевые ( являются средством социализации личности ) и коррекционные. По структуре правил игры бывают с четко – фиксированными правилами и с закрытыми правилами ( дана лишь стратегия. Пример – казаки – разбойники ).

29.2. Основные этапы и противоречия развития самодеятельной общности.

Книга Титова :

Модель развития коллектива , разработанная Макаренко : « от диктаторской власти руководителя коллектива к общественному самоуправлению».

Согласно такой модели построения коллектива , на первоначальном этапе его развития руководитель должен разработать лишь ближайшую программу жизнедеятельности самодеятельного объединения.

Второй этап формирования коллектива предполагает создание широкого выборного актива, во – вторых , привлечение к организации работы самодеятельного объединения всех без исключения его участников , посредством разделения коллектива на микрогруппы в 3 – 5 человек ( по личным симпатиям и т.д.) , чтобы каждая из них занималась конкретным видом деятельности. В процессе деятельности в каждой группе выкристаллизовывается свой лидер , совокупность которых и представляет добровольно признанный всем коллективом актив.

Динамика развития самодеятельного объединения ( Сукало ) :

1. диффузная группа – 1ая стадия развития группы. Нет формальных признаков группы.

2. группа – ассоциация. Есть уже симпатии и антипатии.

3. формирование группы и возникновение групповых норм. Нормы создают индивидуальное лицо каждой группы. Сплоченность свидетельствует об интеграции или дезантеграции группы. Это осознание себя группой. Формируется некое ядро группы. Появляется лидер ( 2 теории возникновения лидерства – врожденная предрасположенность и другая теория , что лидер появляется тогда , когда необходимо решить некую проблему ).

4. кризис группы. Признаки кризиса : состояние удовлетворенности и понижение референтной роли руководителя. Причины кризиса : кризис целей , кризис отношений.

Пути выхода из кризиса :

• замена целей или их гиперболизация

• изменение деятельности

• поиск новых референтов

• поиск фантомов ( создание опозиции « они». Не лучший вариант выхода из кризиса ).

После выхода из кризиса или традиционный вариант развития объединения , или экспансия вширь ( поиск новых членов ) , или вглубь.

1

2 Соколов Э.В. Досуг как составная часть социалистического образа жизни // Тр. Ин-та / Ленингр. ин-т культуры. – 1977. – Т. 36. – С.48.

3 Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. – СПб.: СПбГУКИ, 1996. – 276с.

4

5 Платонов С.Ф. Сочинения в 2-х томах. - Т. 1 - СП б., 1993. - - С. 451

6 Соловьев С.М. Чтения о Петре Великом. - СП б, 1991. - С. 214

7 Кондаков И.В. Культура России. – М., 2000. – С. 165.

8 История России / Сост. С.А.Кислицын. – Ростов-на-Дону, 1999. – С. 221.

9 Сапронов П.А. Культурология. – СПб,1998. – С. 536.

10 Кондаков И.В. Культура России. – М., 2000. – С. 159.

11 Кондаков И.В. Культура России. – М., 2000. – С. 160.

12 Кондаков И.В. Культура России. – М., 2000. – С. 167.

13 Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. – СПб, 1994. – С. 33.

14 Кондаков И.В. Культура России. – М., 2000. – С. 180-181.

15 Лотман Ю.М.Беседы о русской культуре. - М., 1993. - С.50.

16 Лотман Ю.М.Беседы о русской культуре. - М., 1993. - С. 51.

17 Сапронов П.А. Культурология. – СПб,1998. – С.531.

18 Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – СПб, 1993. – С.514.

19 Рамбо А. История древней и новой России. – Смоленск, 2000. – С. 365.

20 Лотман Ю.М.Беседы о русской культуре. - М., 1993. - С. 75-76.

21 Рамбо А. История древней и новой России. – Смоленск, 2000. – С. 347

22 Ключевский В.О. Сочинения. - Т.4. - М., 1989. - С. 196.

23 Кондаков И.В. Культура России. – М., 2000. – С. 175.

24 Кондаков И.В. Культура России. – М., 2000. – С. 179.

25 Кондаков И.В. Культура России. – М., 2000. – С. 168.

26 История / Под ред. В.А.Шаповалова. – Ростов-на-Дону, 2000. – С. 363.

27 Платонов С.Ф. Сочинения в 2-х томах. - Т.1. - СП б, 1993. - С. 542

28 Платонов С.Ф. Сочинения в 2-х томах. - Т.1. - СП б, 1993. - С. 542

29 Основы туристской деятельности. - М., 2002. - С. 58.

30 Основы туристской деятельности. - М., 2002. - С. 59.

31 Ариарский М.А.

32