Реабилитационная педагогика в условиях современной школы

Печатается из издания: Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). М.,1995. С. 4-9.

В современных условиях перестройки общественного строя и общественного сознания, когда на здоровье и развитие детей и подростков воздействуют многие, порой новые неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, социальная защита подрастающего поколения становится приоритетной задачей межведомственного уровня.

Органы образования и здравоохранения, культуры и спорта, правоохранительные и общественные организации, религиозные и приватные структуры занимаются реабилитацией труднообучаемых и трудновоспитуемых детей и подростков. Вся эта работа объединяется на государственном уровне в ряде программ, сведенных в программу «Дети России».

В книге Е.А. Горшковой, Р. В. Овчаровой "Реабилитационная педагогика: история и современность" рассказано о том, что еще в средневековье, в разных странах создавались специальные учреждения, оказывающие помощь беспризорным, больным, дезадаптированным детям и подросткам, хотя эта деятельность не называлась реабилитационной.

В России накоплен большой опыт реабилитационной работы с трудными подростками. В 1991 году коллегия Министерства образования одобрила опыт работы реабилитационного центра в Екатеринбурге и рекомендовала его к внедрению. За 3 последующих года как грибы стали возникать в районных и областных городах реабилитационные центры. В больших городах (Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург) несколько реабилитационных центров.

Особенно интенсивно стали открываться классы компенсирующего обучения для начальной школы (приказ Минобразования РФЖШ, от 8 сентября 1992 года), даже тогда, когда к этому не было условий: отсутствие специалистов-психологов, логопедов.

Классы компенсирующего обучения являются частью реабилитационной службы. В них оказывается помощь дезадаптированным младшим школьникам в самой школе, в отличие от реабилитационных центров, которые организуют свою работу вне школы, используя учреждения дополнительного образования и других ведомств. В классах компенсирующего обучения акцент делается на коррекции познавательных процессов, на развивающее обучение. В старших классах, специально организованных для дезадаптированных подростков (классы поддержки и др.), акцент коррекционных воздействий направлен на воспитание и перевоспитание трудных подростков, трудовую социализацию. Многие реабилитационные центры для подростков базируются на У ПК, на базах ПТУ, включают в свою структуру и учреждения дополнительного образования (станции юных техников, дома молодежи и др.)

Некоторые учреждения, объявляя себя реабилитационными центрами, на самом деле ими не являются, т.к. не отвечают минимуму требований для реабилитационных учреждений. Реабилитационный центр должен иметь в своей структуре минимум 3 подразделения (функции): диагностическое, внутреннего реабилитационного пространства (работа с дезадаптированным), внешнего реабилитационного пространства (работа с микросредой дезадаптированного). Структура этих реабилитационных звеньев в одних центрах может быть больше, в других - меньше, завися от финансовых и кадровых возможностей.

Естественно, что райцентре, областном городе, многомиллионном городе при одних функциях кадровая структура реабилитационных центров может быть разная. Нет максимальной границы, но минимальные требования к организации реабилитационных центров (аналогично положению о классах компенсирующего обучения), должны быть заложены в федеральном постановлении о реабилитационной службе.

Невозможно говорить о реабилитационном центре, если в его штате нет психиатра, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога и других специалистов. Механическое соединение названных специалистов, работающих в разных учреждениях, без общей концепции деятельности, без единоначалия не создает еще реабилитационного центра. От количества психологов зависит не только объем помощи дезадаптированным детям, но и ее качество, многогранность. Эффективность работы реабилитационных центров определяет % реадаптации дезадаптированных детей и подростков.

Реабилитационный центр должен обязательно выполнять ряд функций:

• быть координатором в регионе всей медико-психолого-педагогической и социальной помощи детям группы риска и детям с ограниченными возможностями;

• организовывать комплексную, консультативную диагностику и коррекцию;

• просвещать общественность и родителей по вопросам реабилитационной педагогики.

• повышать квалификацию кадров реабилитационной службы;

• проводить организационную и методическую работу в регионе;

• подкреплять практическую работу центра научными исследованиями.

Это не значит, что реабилитационный центр подменяет собой деятельность учреждении здравоохранения, образования, социальной защиты и др.

Главная его задача - координировать работу этих учреждений для реабилитации дезадаптированных в обществе детей и подростков.

Санаторно-лесная школа может стать звеном оздоровления дезадаптированных детей в структуре реабилитационного центра, но она не может быть самостоятельным реабилитационным центром, т.к. не обеспечит все функции этой службы.

Реабилитационным центрам приходится оказывать экстренную, скорую помощь детям, оставшимся без попечения родителей, взрослых. В приютах до решения социально-правовых вопросов, связанных с судьбой ребенка, дети находятся много месяцев. За это время они должны получить максимальную медицинскую и психолого-педагогическую реабилитацию.

Реабилитационная педагогика должна применяться педагогами и воспитателями не только в коррекционных учреждениях, но и в обычной школе или в детсаду, так как в настоящее время каждый третий школьник или дошкольник имеют выраженные проявления нарушении в нервно-психическом здоровье, сказывающиеся в познавательной деятельности или в поведении.

Почти каждая коллегия Министерства Образования РФ в 1994-1995 г. затрагивала вопросы дезадаптированных учащихся.

На слуху у всех такие понятия: коррекция, компенсация, реабилитация. Эти понятия требуют разграничения.

Компенсация - это перестройка нарушенных функций организма за счет биологических, неосознаваемых человеком механизмов, общих с животными. Полученная рана затягивается, заживает, оставляя рубец, за счет саногенетических, оздоровляющих механизмов биохимического уровня.

И. П. Павлов указывал, что организм человека в высшей степени саморегулирующая система, сама себя поддерживающая. восстанавливающая, поправляющая и даже совершенствующая.

У слепых компенсация зрения осуществляется усиленным развитием кинестетического анализатора. Однако компенсация многократно возрастает когда присоединяется помощь извне, от костыля до помощи специалиста.

Тогда мы говорим о коррекции, имея в виду организацию внешнего реабилитационного пространства: учреждений, подключение специалистов разного профиля, протезирование и др.

Высшей формой коррекции является реабилитация, когда мы корригируем личность в социуме. Реабилитация репрессированных в правах являлась юридической, правовой реабилитацией, однако, эти лица крайне нуждались еще в психологической реабилитации.

У животных реабилитации не может быть. Поэтому говоря о реабилитации, мы относим ее к детям старше 3-х лет и к взрослым, когда есть опыт общественной жизни и общественно-полезной деятельности.

Система лечебно-педагогических воздействий в раннем возрасте, до 3-х лет, когда почти нет опыта общественной жизни, называется абилитацией.

Реабилитационная педагогика - это комплексная дисциплина, базирующаяся на медицинских, психологических, дефектологических знаниях.

Реабилитационная педагогика - педагогическое воздействие на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корригирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности.

В современной школе более 20% учащихся дезадаптированы, более 50% - дети группы риска, у многих астенические и невротические реакции.

Недостаточность специальных общеобразовательных учреждений для детей с различными аномалиями развития, сокращение оздоровительных учреждений (лесные школы, санатории, пионерлагеря) ставят перед реабилитационной педагогикой задачу внедрения ее знаний в систему подготовки и переподготовки кадров массовых общеобразовательных учреждений. Отсутствие литературы по реабилитационной педагогике побуждает к усилению устной пропаганды основ реабилитационной педагогики.

Создание в современной школе системы классов компенсирующего обучения на начальном этапе обучения является практическим полигоном для внедрения идей реабилитационной педагогики в жизнь школы.

Адекватная, научно обоснованная поддержка учащихся в среднем и старшем звене школы в виде "классов поддержки" также нуждается в научных рекомендациях реабилитационной педагогики. К сожалению, уровень знаний массового учителя по этим вопросам на нулевой отметке.

До сих пор причины школьной неуспеваемости для многих учителей - «это тайна за семью печатями» (В. А. Сухомлинский).

Учительство - это такое сословие, которое всегда требует конкретного рецепта, конкретную методику, поурочную разработку учебного плана, детализацию прохождения темы и т.д. Это неверный путь в реабилитационной педагогике. Выбрать из многих методических приемов, подходов, упражнений, адекватные дезадаптированному школьнику, является трудной задачей. Частные вопросы не могут быть правильно решены без ранее решенных общих вопросов. Понимая стратегию, легче решать тактические вопросы. Частные дидактические вопросы не решают правильно без общих дидактических принципов. Надо уметь видеть лес за деревьями. Видеть то, что там, за горизонтом. Задача, нерешаемая арифметически, может решаться алгебраическим путем. Поэтому, мы можем сказать, что в настоящее время наука дает ответ, как помочь труднообучаемому и трудновоспитуемому школьнику, но рецепта нет. Рецепт составляет сам педагог и воспитатель. В этом ему помогает его эрудиция, культура, гуманизм, одним словом профессионализм. К сожалению, по многим причинам, уровень профессионализма современного учительства снизился.

Если коррекция может осуществляться в индивидуальной работе с ребенком, то для реабилитации его, желателен коллектив. Общение и речевое, прежде всего, оптимально в группе 5-9 человек. Воспитание и перевоспитание личности школьника осуществляется с помощью его ведущей психической деятельности.

Много лет мы говорили о специальной педагогике, центром которой был Институт дефектологии АПН. В его поле зрения были дети с отклонениями в развитии зрения, слуха, речи, двигательной сферы. интеллекта. Для таких детей создавались специальные учреждения, где работали дефектологи разного профиля: олигофренопедагоги, логопеды, сурдологи, тифлопедагоги. В настоящее время существует 8 типов таких специальных (коррекционных) учреждений.

К сожалению, растет число детей с легкими отклонениями в психофизическом развитии, обучающихся в массовой, общеобразовательной школе. Их обучение и воспитание требует знаний лечебной педагогики (коррекционной). Об этом писал еще в 1920-30 гг. В.П. Кащенко.

Институт дефектологии переименован в Институт коррекционной педагогики, а научно-практическое направление специальной педагогики превратилось официально в коррекционную педагогику, необходимую для дезадаптированных детей и подростков массовых и специальных учреждении.

Большую координационную работу в этом направлении проводит Управление реабилитационной службы Министерства образования РФ.

Отдел психолого-педагогической реабилитации Министерства образования РФ (нач. отдела - Г-Н. Тростанецкая), Всероссийская ассоциация социальной помощи детям, нуждающимся в особых условиях воспитания (исполнительный директор - З.К. Туваева), Российская ассоциация «Педагогическая реабилитация детей и подростков»(президент - Б.Н. Алмазов) за последние годы провели ряд семинаров-совещаний по обмену опытом работы реабилитационных учреждений, подготовке нормативных документов.

Реабилитационная служба в регионах РФ набирает силу и хочется пожелать ее работникам успехов.

Е.А. Кейер