Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка

Печатается из издания: Дефектология, 1991. № 37. С. 88-93.

Раннее развитие ребенка происходит в тесной зависимости от условий его воспи­тания, от социальной среды, которая так или иначе влияет на формирование у него различных психических образований. В еще большей степени зависим от окружающих его людей аномальный ребенок, и, конечно, прежде всего, от родителей, которые при­званы заботиться о нем, содействовать его физическому и духовному становлению. Поэтому путь, по которому идет разви­тие аномального ребенка, степень реализации его потенциальных возможностей обусловлены как характером и степенью имеющегося, у него дефекта, так и отно­шением его родителей к наличию у ребенка дефекта и их участием в его вос­питании.

Обычно врожденная слепота, а именно об этом дефекте будет идти речь в нашей статье, обнаруживается врачом или самими родителями если не при рождении ребен­ка, то на четвертом-пятом месяце его жиз­ни. Именно в этом возрасте движения рук нормально видящего ребенка уже на­чинают регулироваться деятельностью зри­тельного анализатора. На пятом-шестом ме­сяце формируются хватательные движения, которые с самого начала осуществляют­ся под контролем зрения. Естествен­но, что глубокое нарушение зрения ведет к отставанию в развитии этих движений.

Обнаружение у ребенка глубокого нару­шения зрения (при рождении или в первые месяцы жизни) обычно, вызывает у роди­телей тяжелое стрессовое состояние. Рушат­ся их надежды, планы, связанные с рож­дением ребенка, ломается представление о всей дальнейшей жизни. В этой ситуации одни родители могут со временем перестроиться, пересмотреть свою жизненную про­грамму, другие же не в состоянии спра­виться с этим собственными силами. Они либо отказываются от ребенка, либо, оставив его в семье и даже любя, не мо­гут примириться с его дефектом. Крайним случаем является возникновение чувства по­тери смысла жизни. Вслед за К. Обуховским, мы считаем «потребность смысла жиз­ни» столь характерным свойством взросло­го человека, что без ее удовлетворения он не может нормально функционировать». Эта потребность является не­обходимым условием приспособления к окружающей жизни. Если судьба ставит че­ловека перед фактом, не согласующимся с его концепцией смысла жизни, а он не в силах смириться и пересмотреть свою концепцию, то в результате нарушается его способность приспособления к социаль­ным условиям жизни. А это в свою очередь может привести к тяжелым невротическим реакциям.

В настоящей статье мы хотим выделить различные типы родительских позиций по отношению к слепому ребенку и к его дефекту.

Принятие или непринятие человеком фак­та наличия тяжелого дефекта у его ре­бенка может по-разному сочетаться с при­нятием или непринятием ребенка. Сочетание отношения обоих родителей к ре­бенку и его дефекту (слепоте) обусловливает микроклимат семьи, в котором ребенку предстоит развиваться. Исходя из учета различий в таких отношениях, мы предпри­няли попытку описать возможные типы по­зиции родителей, складывающиеся после рождения слепого ребенка.

Прежде всего, отношение к слепому ребенку может быть адекватным и неадек­ватным. Адекватным мы считаем такое от­ношение, при котором ребенок восприни­мается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учиты­вать в процессе воспитания. При этом и ребенок, и его дефект родителями прини­маются. Принятие дефекта означает способность родителей примириться с фактом его наличия у ребенка, готовность к включению ребенка в спою жизненную програм­му.

Если родители видят в своем малыше, прежде всего маленького человека, имеющего особенности, свойственные и другим де­тям, а потом уже незрячего с присущим ему своеобразием,— эта позиция становится необходимой предпосылкой создания в семье условий для полноценного развития ребен­ка. Такое отношение к нему и к его де­фекту можно выразить следующей форму­лой: «Мои ребенок слепой, но я все сделаю для того, чтобы он стал полноценной лич­ностью».

Таким образом, в семье создастся уста­новка на формирование у ребенка тех же знаний, умений и навыков, которыми об­ладают и зрячие дети. Складывающаяся при этом атмосфера доброжелательной требовательности дает возможность воспи­тать у ребенка такие черты личности, которые будут способствовать его наилуч­шей адаптации в разных жизненных условиях. Однако требуется особая бдительность при формировании свойств личности слепого ребенка: ошибки при воспитании самостоя­тельности, умения сопереживать другим, уважительного отношения к позиции соуча­стника общения могут легко привести к воз­никновению противоположных качеств — иждивенчества, эгоизма, эгоцентризма.

Отношение родителей к слепому ребенку бывает неадекватным, но при этом может приниматься и его дефект, и он сам.

Неадекватность, искаженность родитель­ской позиции определяется тем, что ре­бенок воспринимается как жертва обстоя­тельств, как беспомощное, обиженное судь­бой существо, которое нуждается в постоян­ной опеке и защите. При этом у роди­телей (чаще у матери) или близких род­ственников, ухаживающих за ребенком, мо­жет возникнуть чувство как бы вины перед ним, которую они постоянно стараются иску­пить. Такая жертвенная, безоглядная лю­бовь оборачивается на деле тем, что ребе­нок жизни. В раннем детстве его не приучают к самостоятельности, выполняют все его прихо­ти. В результате у ребенка не только не формируются навыки самообслуживания, но усугубляется задержка развития предметной деятельности, характерная для глубоких нарушений зрения, недостаточно раз­виваются сохранные анализаторы, и в первую очередь осязание. Компенсация слепоты происходит главным образом за счет раз­вития речи, однако бедный чувственный опыт делает знания детей об окружающем мире формальными.

Наряду с этим условия гиперопеки ста­вят ребенка в полную зависимость не толь­ко физическую, но и эмоциональную, от опекающих его людей. Отрицательные последствия проявляются наиболее очевидно позже, когда ребенок, попав в условия круг­лосуточного детского сада или школы-интер­ната, очень тяжело переживает разлуку с тем, кто не только его опекал, но и выполнял все его капризы. Эгоцентрическая позиция, которая легко и быстро складывается в условиях, создаваемых в описанных семейных отношениях, мешает его адапта­ции в коллективе сверстников.

Психическое развитие ребенка заторма­живается и при такой позиции родителей, когда с дефектом они смирились, но не принимают уже самого ребенка. Эта пози­ция может быть выражена формулой: «Я мирюсь с тем, что мой ребенок сле­пой, но я хочу как можно меньше иметь с ним дела». Это отношение к ребенку в раннем возрасте приводит к тому, что мать мало с ним занимается и. как толь­ко появляется возможность, отдаст его в специальное дошкольное учреждение. После этого все проблемы по воспитанию малыша всецело перекладываются на педагогов и воспитателей. Такие дети обычно выделяют­ся своей неухоженностью, заброшенностью. Им вовремя не приносят из дома теплую одежду, иногда «забывают» взять на выход­ные дни или на каникулы. Глубокое нарушение зрения у этих детей сочетается с педагогической запущенностью. Они по­стоянно испытывают дефицит ласки, эмо­ционального общения.

Как правило, позиция отстранения от ребенка при признании его дефекта родителями не осознается, а сама отстранен­ность, эмоциональная холодность к нему объясняются (для оправдания перед окружающими и, конечно, перед собой) нехваткой времени, тяжелыми жизненными обстоятельствами и причинами.

Весьма сложная ситуация создается и в результате такого отношения к ребенку, когда сам он родителями принимается, а его дефект нет. Вот формула такого отношения: « Мой ребенок не такой плохой, как об этом говорят, и я докажу это». И родители пытаются сделать это всеми доступными способами, вопреки вопреки здравому смыслу и в конечном счете в ущерб ребенку.

Пагубное влияние такого подхода прояв­ляется прежде всего в тех случаях, когда все усилия направляются как бы на улуч­шение его зрения и совершенно не принимается во внимание то, что во всяком случае в настоящее время ребенок не ви­дит. При этом упускается невосполнимое для психического развития ребенка время первых лет его жизни. Казалось бы, в дан­ном случае родители (так же как и при адекватном отношении к дефекту) относятся к ребенку, как к здоровому. Но при этом не принимаются в расчет специфические особенности дефекта, поскольку родители не допускают и мысли о том, что они его не вылечат и ребенок не будет ви­деть.

Часто подобную позицию занимают не­которые родители тех слепых детей, которые имеют и нарушения интеллекта. Они не верят никаким специалистам, никаким самым авторитетным комиссиям. Они убеждены в том, что у их ребенка дефекта нет, его лишь, как им кажется, хотят ребенку при­писать. По их мнению, все врачи сгово­рились между собой, а педагоги просто не умеют и не хотят учить их ребенка, как по­ложено. В результате и родители, и ребенок постоянно пребывают в напряжении. На­стаивая на отсутствии у ребенка нарушений со стороны интеллектуальной сферы, роди­тели помещают его в неадекватные учеб­ные условия — в обычную, а не во вспомо­гательную группу детского сада для детей с нарушениями зрения, а затем в обычный (а не вспомогательный), класс школы для слепых. Это наносит ребенку непопра­вимый вред: не только тормозит его раз­витие, но и создает недопустимое напря­жение нервной системы, приводит к раз­личным стрессовым ситуациям, отрицатель­но сказывается на формировании лично­сти. Ребенок невольно заражается от взрослых недоверием к другим людям, становятся озлобленными и, находясь в коллективе, часто испытывает чувство одиночества. Постоянные неудачи в обучении могут вызвать у него ненависть к занятиям как в детском саду, так и в школе.

Рассматривая данный тип родительской позиции, мы, конечно, не имеем в виду слу­чаи когда, сталкиваясь с бездушным отношением, а нередко и недостаточно высо­кой квалификацией тех или иных специалистов и должностных лиц, от которых зависит судьба ребенка, родители приклады­вают все усилия для того, чтобы выле­чить его или поместить в наиболее благо­приятные условия. Мерилом, с помощью которого можно различить адекватное или неадекватное в данном случае отношение родителей к дефекту ребенка, является мо­тив, обычно ими не осознаваемый, кото­рый побуждает их к внешне сходным дей­ствиям. При адекватном отношении к де­фекту ребенка движущим мотивом становит­ся стремление всеми имеющимися средства­ми сделать ему добро — вылечить, макси­мально приспособить к окружающей жизни и т. п. В противном случае основным мо­тивом является, пусть неосознанное, стрем­ление любой ценой доказать себе и окру­жающим, что у ребенка не должно быть дефекта (слепоты) и нет никакого интел­лектуального дефекта. Все разумные до­воды о необходимости своевременной на­правленной работы с завидным упорством не принимаются во внимание. Сам ребенок как индивидуальность, как маленький чело­век, имеющий свои переживания и желания, как бы отходит на второй план или да­же совсем не принимается в расчет.

Последняя из рассматриваемых нами по­зиций родителей по отношению к слепому ребенку предполагает непринятие дефекта, которое ведет за собой непринятие и самого ребенка. Эта позиция выражается форму­лой: «У меня не может и не должно быть аномального ребенка». Родителям кажется, что наличие слепого ребенка озна­чает крах всей их жизни. Они не видят никаких перспектив, их убивает слово инвалид. И отсюда появляется желание избавиться от ребенка. Обычно родители, занимающие такую позицию, очень зависи­мы в принятии своих решений от мнения окружающих (родственников, знакомых и даже соседей). Если дефект выявлен уже при рождении ребенка и оба родителя занимают указанную позицию, то они, как правило, отказываются от ребенка. Отказ не обязательно оформляется юридически. Можно говорить о фактическом отказе, если ребенок передается на воспитание, например, бабушке, а мать и отец прак­тически в этом не участвуют (в лучшем случае помогают материально).

Из обоих родителей, по нашим наблю­дениям, чаще позицию непринятия дефекта и ребенка занимает отец. И это понятно. Согласно мысли Э. Фрома, материнская и отцовская любовь имеет существенные раз­личия. Мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни и органи­чески чувствуя его беспомощность, любит его таким, какой он есть, просто за то, что он существует. Отец, прежде всего, смотрит в будущее. Его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. И если он не видит в будущем никаких перспек­тив, а жена к тому же всецело направле­на на уход за больным ребенком и полностью поглощена своим горем, то дальнейшее начинает видеться ему совершенно беспро­светным и он может покинуть семью. К со­жалению, такие случаи нередки.

В своей более чем 10-летней консульта­тивной работе мы лишь изредка сталкива­лись со случаями отказа от слепого ребенка обоих родителей. Эти дети воспитывались или в детском доме, или бабушками. Наиболее часто, по нашим наблюдениям, встречается неадекватная позиция, при ко­торой и ребенок, и его дефект принимаются и которая характеризуется гиперопекой ро­дителей. Подтвердить это наблюдение ста­тистически мы в настоящее время не готовы.

Выделяя различные типы родительских позиций, мы специально представили их схематично, упрощенно. К тому же нередко мать и отец занимают разные позиции по отношению к ребенку и его дефекту. Это создает почву для конфликтов в семье и может привести к се распаду. Наиболее опасны для внутрисемейных отношений две из рассмотренных нами че­тырех неадекватных позиций. Говоря об одной из них (непринятие дефекта и ре­бенка), мы уже упоминали, что ее чаще занимает отец. Чрезвычайно конфликтным является сочетание подобной позиции у отца и иной позиции у матери.

Значимые трудности в семейных отноше­ниях создает и неадекватная позиция ма­тери (принятие дефекта и ребенка), любя­щей своего ребенка жертвенной любовью. Слепая, безоглядная материнская любовь всякую позицию, не совпадающую с ее собственной, трактует как направленную про­тив се ребенка. При этом даже адек­ватное отношение к ребенку отца может быть истолковано превратно. Попытки отца проявить требовательность в воспитании ребенка, привить ему элементарные навыки самообслуживания воспринимаются отри­цательно и могут быть истолкованы как жестокое отношение к больному ребенку.

Почва для конфликтной ситуации в се­мье легко создается и тогда, когда у ре­бенка кроме слепоты имеются нарушения со стороны интеллектуальной сферы. Выяв­ление в раннем детстве умственной отста­лости, особенно глубокой, ставит родите­лей перед проблемой — оставить ребенка в семье или поместить его в специальный дом-интернат. Если ребенок остается в се­мье, то дальнейшая жизнь родителей за­висит от того, какое место в ней занимает ребенок и какие надежды на него воз­лагаются в будущем.

Если родители слепого ребенка, имеющего первично сохранный интеллект, должны осо­знать, что при правильном к нему отношении и в результате определенных усилий он сможет приспособиться к жизни в об­ществе н даже может многого достигнуть, то родители слепого ребенка, имеющего умственную отсталость, напротив, должны прийти к пониманию ограниченности его воз­можностей.

Это понимание достигается постепенно и с трудом. Обычно в раннем, младен­ческом да и в дошкольном возрасте ребен­ка родители относят факт его значительно­го отставания от сверстников за счет глубокого нарушения зрения. Многим из них кажется, что усиленные занятия приведут в конце концов к развитию интеллекта ребенка до такой степени, что он сможет учиться в школе (во вспомогательном или даже в обычном классе).

Родители слепых детей, имеющих глу­бокую умственную отсталость, нуждаются во внимании со стороны психолога и психоневролога, наблюдающих ребенка. Их по­мощь требуется прежде всего в том, чтобы процесс осознания сложности дефекта ре­бенка прошел у родителей менее болез­ненно. Кроме того, зачастую без вмеша­тельства специалиста мать и отец не в состоянии построить адекватные взаимоотно­шения с ребенком, имеющим сложный де­фект.

Если родителям свойственны завышенные ожидания по поводу развития ре­бенка, то он расплачивается за это из­лишним переутомлением, вызванным уси­ленными занятиями и упражнениями. При­нуждение во время обучения и частые неуспехи могут вызвать у ребенка резко отрицательную реакцию на любые занятия с родителями.

Обнаружение у слепого ребенка глубо­кой умственной Отсталости может стать почвой не только для внутрисемейных конф­ликтов, но и для внутренних конфлик­тов у отца или у матери. Это может произойти, например, если не видно ожи­даемого прогресса о психическом развитии ребенка со сложным дефектом и будущее, в котором большое место занимал ребенок, начинает казаться беспросветным. Но в то же, время родители, по тем или иным причинам и сообразуясь со своими мораль­ными устоями, не решаются определить ребенка в дом-интернат системы социаль­ного обеспечения.

Вместе с тем, оставив ребенка с тяже­лыми нарушениями зрения и интеллекта в семье, родители, по существу, становятся беспомощными. В этом случае проблема психологического порядка перерастает в социальную. По нашему мнению, такие семьи должен курировать тифлопедагог, который помог бы родителям найти правильную линию в воспитании слепого ум­ственно отсталого ребенка, научил их приемам и методам коррекционной работы по максимально возможному его приспособле­нию к жизни. Неоценимую помощь таким семьям могли бы оказать учреждения систе­мы СОБЕСа, если бы они могли прини­мать детей на определенное время, напри­мер на время отпуска родителей. Это позволило бы родителям (особенно мате­ри) хоть немного снять нервное напря­жение, сгладить тот внутренний конфликт, который, возможно, мешает им жить полной жизнью.

Развитие слепого ребенка в семье зависит не только от отношения к нему роди­телей, но и от того, как складываются его отношения с братьями и сестрами.

С появлением младшего брата или сестры у ребенка естественно может возникнуть чувство ревности. Новорожденный поглощает все внимание близких и, как кажется ребенку, всю их любовь. Они вспоминают о нем только тогда, когда им что-то от него нужно. Дело осложняется, когда оказы­вается, что малыш не видит. Вместо чувства жалости и любви к новорожденному у старшего ребенка может появиться к нему равнодушие и даже неприязнь. Со време­нем старший ребенок все явственнее за­мечает, что малыш отличается от других детей. Больше всего ему может не нра­виться, что маленький братишка или сестренка не ловит его взгляд, не смотрит на него, когда он ему улыбается. А это на первых порах, пока малыш не говорит серьезно осложняет контакт с ним стар­шего ребенка, особенно если старшин сам еще дошкольник.

В случае, если родители сумеют учесть те чувства, которые переживает их старший ребенок, они смогут избежать нежелатель­ных осложнений в отношениях между деть­ми. Прежде всего, старший ребенок должен почувствовать, что любовь к нему близких не ослабела. Что, напротив, теперь мама не может без него обойтись. Чем больше он будет участвовать в процедурах по уходу за малышом, играть с ним (но только не по принуждению), тем быстрее он привя­жется к нему.

Сложности таятся и в отношениях между незрячим ребенком и его младшими братьями и сестрами. Основная ошибка, приводящая к конфликтам и соперничеству детей, состоит в постоянном попустительстве незрячему ребенку и излишней требо­вательности к здоровому младшему. При этом у слепого ребенка легко могут раз­виться такие черты характера, как эгоизм и иждивенчество, и в то же время чувство неполноценности, поскольку он постоянно слышит, что он может и умеет меньше, чем младший ребенок. Однако, если ро­дители занимают адекватную позицию по отношению к слепому ребенку, такая ошиб­ка исключается.

В данной работе мы попытались клас­сифицировать типы родительских позиции по отношению к слепому ребенку и пока­зать влияние различного отношения роди­телей к его психическому развитию. При неадекватных позициях отца и матери в отношении к ребенку, имеющему врожден­ный дефект развития, встает вопрос о кор­рекции внутрисемейных отношений.

Важную роль в этом играет информация о возможностях целенаправленного специального воспитания и обучения, поз­воляющего человеку с сенсорным дефектом не только приспособиться к социальным условиям жизни в обществе, но и стать полноценным его членом. Подобные сведе­ния помогут молодым родителям принять верное решение и не отказаться от ре­бенка после того, как они узнали, что он родился слепым.

Но простой информации явно недоста­точно. Назрела необходимость в создании диагностико-консультативных центров, в ко­торых объектом изучения стали бы как сам ребенок, так и все члены семьи, в кото­рой он воспитывается. Психолог, занимаю­щийся консультативной практикой и вла­деющий психотерапевтическими методика­ми, может помочь родителям изменить свою позицию по отношению к аномальному ребенку.

Помочь родителям создать в семье климат, способствующий правильному развитию ребенка, могут также тифлопедагоги, воспитатели детских, садов и школ для слепых детей. Прежде всего, им следует постараться, проанализировать поведение членов семьи и выявить, какого типа пози­цию они занимают по отношению к своему ребенку и его дефекту. При этом необхо­димо помнить, что неадекватная позиция ро­дителей — это их как бы защитная реакция на травмирующую ситуацию — нарушение зрения у ребенка. Зная это, педагог, воспитатель будут доброжелательно и с по­ниманием относиться к родителям, к их проблемам. Только встречая сочувствие и понимание со стороны педагога, роди­тели прислушаются к его советам и смо­гут в свою очередь лучше понять своего ребенка.