8.5. Рівні психологічної підтримки суб'єкта праці

Питання рівнів взаємодії в системі «суб'єкт-суб'єкт («вчитель-учень», «тренер-спортсмен», «інструктор-курсант», «лікар-пацієнт», «психолог-клієнт») » - один з складних в сучасних гуманітарних науках. Він є одним з центральних для педагогічної психології, акмеологиі, адрогогики. У сучасній психології він прямо пов'язаний з методологічними принципами науки, з об'єктивною ситуацією: могутній вплив положень гуманістичної психології, активне використовування методу герменевтики, добре розробленої техніки психотерапії (ге-Штальттерапія, НЛП, роджеріанській підхід, розуміюча психологія ф. Е. Василюка і ін.), зміна статусу психології, розширення сфери її використовування [127].

У практичному плані багато що визначається професіоналізмом, етичними позиціями і активним арсеналом самого психолога. С. Пряжников [107, 108], виділяє наступні концептуальні Рівні допомоги людині в професійному і особовому самовизначенні.

Адаптаційно-виробничий (адаптаційно-технологічний). Головна мета - допомогти людині вписатися в дану виробничу структуру для підвищення її ефективності. При цьому часто інтереси самої людини знаходяться на другому плані (хоча враховуються його здібності і інші психологічні характеристики).

2. Соціально-адаптаційний. Мета - допомогти людині побудувавши привабливий спосіб життя (добитися життєвого успіху за допомогою вдалого вибору професії або місця роботи. Інтереси людини враховуються більшою мірою, але шляхи до успіху можуть бути і неадекватними (зокрема, в етичному плані) При цьому можуть залишатися невирішеними проблеми смислової сфери особи.

3. Ціннісно-смисловий. Мета - допомогти людині знайти значенні професійному і особовому самовизначенні (професійне самовизначення неминуче розглядається в контексті життєвого і особового самовизначення). Саме тут враховуються найважливіші, жізнеопределяющие устремління людини, тому саме цей рівень з повним правом можна вважати особово орієнтованим [108, з. 9].

Зрозуміло, що реалізація задач третього рівня зв'язана з об'єктивними труднощами (неготовність клієнта приймати відповідальність за обставини свого життя, розглядати свої проблеми на складному - ціннісно-етичному і смисловому рівні; готовність і здатність психолога вирішувати складні проблеми професійного самовизначення людини в масштабі його життєдіяльності; несхожість позицій, інтересів і запитів «клієнта», «замовника», наприклад керівника організації, в якій працює психолог).

Таким чином, питання професійного і етичного самовизначення, готовність прийняти позицію активного суб'єкта своєї життєдіяльності мають відношення не тільки до інших осіб («клієнтам» і ін.) - це перш за все актуальні питання для самого психолога впродовж всієї його професійної карьери-

8.6. Парадигми психології праці

За минуле сторіччя змінилося розуміння механізму адаптаИ15 людини до професійної діяльності. Якщо первинно в системі «суб'єкт - об'єкт праці» ставилися задачі підбору стандартних або «ідеальних» виконавців (Ф. У. Тейлор і ін.) поетапно в рішення задачі адаптації стали входити пошуки закономірностей професійної кар'єри, професійного самовизначення, життєвого шляху людини як суб'єкта праці. У круг задач психології праці все більш входить вивчення закономірностей функціонування працівника не тільки як індивіда, як знеособленого суб'єкта, але і як особи (мотиваційна сфера, смислова, ціннісна). Все більш послідовно позначається вектор вивчення людини як індивідуальності - в справжньому поки що «бач відносно окремих професій, лише як загальна постановка проблеми повноцінної самореалізації людини в праці без збитку для інших сфер його життєдіяльності (акмеология, психологія професіоналізму, професійна психологія і т. п.).

Вітчизняна психологія поступово відмовляється від захопленого цитування все пояснюючої тези «праця створила людину» і починає рух по шляху наукового вивчення генезису цього складного і неоднозначного феномена. Отже, вона все більш знаходить ознаки істинної науки, а не сукупності навчань пророків і мислителів. Психологія крок за кроком приходить до визнання проблематичності шляхів становлення людини як суб'єкта праці, як професіонала, інтегруючих в конкретній долі як загальні, так і специфічно професіонально-трудові закономірності; до визнання симбіозу різноспрямованих процесів розвитку професіоналізму і одночасно - депрофессионалізациі людини. Все менш стандартними і однозначними стають задачі практичної психології. Все більш розширяється «простір професійної кар'єри», що вивчається, - як системи «змінних», кожна з яких знаходить свої «позитивні» і «негативні» полюси.

Контрольні питання

1) Які явища, процеси, закономірності відносяться до психологічних механізмів адаптації людини до трудової діяльності в організації?

2) Назвіть позитивні умови становлення професіоналізму суб'єкта праці.

3) Назвіть негативні умови становлення професіоналізму суб'єкта праці.

4) Назвіть механізми і умови, сприяючі повноцінному Формуванню і розвитку професійної самосвідомості суб'єкта.

5) Назвіть механізми і умови, що ускладнюють повноцінне формування і розвиток професійної самосвідомості суб'єкта.

Практичні завдання

1. Складіть три плани (комплексу задач) допомоги людині в професійному і особовому самовизначенні згідно трьом концептуальним рівням допомоги (по Н. З. Пряжникову).

2. Складіть програму дій по психологічному супроводу молодого фахівця (з урахуванням особливостей робочого місця і конкретної організації - державне свавілля венозне підприємство, транспортна організація, приватна комерційна фірма).

Література

Дружінін В. Н. Структура І логіка наукового дослідження. М., 1994.

Зєєр Е. Ф. Психология професій. Катеринбург, 1997.

Клімов Е. А, Введення в психологію праці. М., 1988.

Клімов Е. А. Как вибирати професію. М., 1990.

Клімов Е. А., Носькова О. Г. Історія ставка в Росії. М, 1992.

Льовехуд Б. Крізіси життя -- шанси життя. Калуга, 1994.

Маркова А. К. Психология професіоналізму. М., 1996.

Пряоюшков Н. С. Психологичеській значення праці: Уч. ніс. М.; Вороніж, Ш

Прхнсников Н. З, Пряжшкова Е. Ю. Психология праці і людського дм

інства: Уч. пос. М, 2001. Толочек В. А. Стілі професійної діяльності. М., 2000. Толочек В. А. Організационная психологія і стилі професійної!

тільності державних службовців. М., 2002. Шиіхи Г. Возрастниє кризи. Ступені особового зростання. СПб., 1999.