22. Бихевиористическая психодрама

Используется для модификации агрессивного пове­дения у детей (Ferinden W. Е., 1971). Сначала дети «выигрываются» в своем негативном поведении, а затем обсуждают его. После этого обсуждаются и проигры­ваются положительные виды поведения с использова­нием ролевых игр. Процедура повторяется каждую не­делю до тех пор, пока поведение не изменится. В промежутках между психодраматическими сессиями детей просят практиковаться самостоятельно. * * *

Сопоставляя методы имплозивной и бихевиористической психо­драмы, мы видим, что психодраматическое проигрывание того или иного события может выполнять как функцию «выигрывания» (по аналогии с известным словом «выговориться», излить какое-либо значимое переживание в словах, мы можем использовать в психодра­матическом контексте слово «выиграться»), так и функцию репети-рования своего поведения в той или иной ситуации.

СОЦИОДРАМА

Социодрама— это глубокий активный метод работы с меж­групповыми отношениями и коллективными идеологиями (Moreno J., 1946). Это форма психодраматического инсценирования, нацелен­ная на прояснение групповых норм. Группа не концентрирует вни­мания на индивидуальных проблемах своих членов, в центре внима­ния группы не личность, а роль (Baumgartner D.-D., 1986).

В соответствии с ролевой теорией Дж. Морено, «Я» вырастает из роли (Moreno J., 1962). Установлено, что когда мы начинаем меньше ценить свою роль, мы начинаем меньше ценить и себя (Barbour Z. Moreno, 1980). Если у человека не появляется другой роли, удовлет­ворительно замещающей первую, это может инициировать эмоцио­нальные проблемы и даже психосоматическую болезнь.

Как уже указывалось, социодраматическая ролевая игра, в кото­рой участники выполняют роли отвлеченных персонажей, является более распространенной, чем психодраматическая замена ролей, в которой оба участника (в классическом варианте) или по крайней мере один участник (в неполном варианте) играют роль реально при­сутствующего в группе лица. Зачастую социодраме отдается предпоч­тение потому, что она является не столь глубоким и сильно действу­ющим методом, как психодрама, которую иногда называют «глубокой эмоциональной хирургией» (Moreno Z., 1990). После психодрамы клиент нуждается в щадящем режиме «комнаты выздоровления», то есть в нежном, любовном, высокоиндивидуальном уходе и заботе. Это не всегда возможно в тех случаях, когда участники группы являются не госпитализированными больными, а амбулаторными пациентами или свободно посещающими группу клиентами.

Пример применения социодрамы

Рассмотрим применение социодрамы на примере, описанном Ба-умгартнсром (Baumgartner D.-D., 1986). Участниками психотерапев­тической группы были ветераны Вьетнамской войны 1964—1975 гг. с отставленными и хроническими формами посттравматических стрес­совых расстройств, которые проявлялись в социальной отчужденнос­ти, нарушениях сна, агрессивности, депрессивных состояниях, чувстве вины и, как следствие этого — в семейных и профессиональных конф­ликтах. Поначалу предполагалось, что группа ветеранов в возрасте 35— 45 лет будет в течение 8 недель посещать раз в неделю психодрамати­ческую группу в Центре для приходящих больных. Из опасения, что вьетнамские ветераны будут слишком вовлечены в социодраму, было решено, что главные роли должны выполнять специально натрениро­ванные вспомогательные игроки. Таким образом, в «команде» веду­щих социодраму был режиссер и два вспомогательных игрока. Ветера­ны непосредственно в драматическом действии не участвовали. Всего было проведено две сессии — подготовительная и собственно социод-раматическая; от психодрамы администрация центра отказалась.

На подготовительной сессии команда познакомила группу с по­нятиями психо- и социодрамы, причем сделано это было на примере разыгрывания вспомогательными игроками отношения доверия и недоверия к предлагаемым методам работы. Группе было предложе­но выбрать одну из тем, касающихся семейной или общественной жизни; участниками группы была выбрана тема «Ветеран и его жена». В ходе обсуждения типичный ветеран получил имя «Y'all», а его мо­лодая жена — имя «Мисс Лэди». В фазе обмена чувствами после пер­вой сессии один из ветеранов сказал: «Я не улыбался с 1977 года, но сегодня вы все заставили меня улыбнуться. В этом что-то есть».

На 2-й сессии после тщательного разогрева на идее ролей группа перешла к исследованию ролей ветерана и жены. В социодраме разыгрывались сцены смерти товарищей, взаимодействия с вьетнам­цами, жизни Мисс Лэди дома, возвращения ветерана домой и дру­гие. Режиссер давал возможность ветеранам делать дублирующие за­мечания из зрительного зала, которые вспомогательными эго тут же включались в роль. Участники группы были очень активны в выска­зывании замечаний в сцене возвращения ветерана домой, они вска­кивали со своих мест и часто принимали на себя роль «Y'all» и «Мисс Лэди» для того, чтобы выразить свои чувства в более сильных выра­жениях.

Фаза обмена чувствами заняла на второй сессии несколько часов и проводилась частично в группе, а частично — индивидуально с каж­дым участником. Обсуждение касалось проблем переживания смер­ти друга, ярости по отношению кжене, применения наркотиков. Один из ветеранов признался: «После того, как я увидел это в действии, мне стало легче выражать свои чувства».

Таким образом, социодрама способствовала преодолению «роле­вой усталости» ветеранов, формированию у них коллективного взгля­да на их роль в обществе, на трудности и преимущества этой роли.

Имеются данные об использовании социодрамы в тренинге слож­ных социальных действий, например, действий по отражению тер­рористического нападения (Altman К. Р., Hickson-LaknahourH., 1986).

Баумгартнер рекомендует, чтобы в проведении социодрамы уча­ствовал именно не один ведущий, а группа специалистов по психо­драме, поскольку участники, выполняя главным образом роль наблю­дателей, дают больше невербальных, чем вербальных сигналов, и уловить их с большей вероятностью могут несколько специалистов (с тем, чтобы до окончания сессии со всеми этими эмоциональными движениями была проведена какая-то работа).

Проблема профессиональной подготовки режиссера психодрамы

В заключение нужно кратко остановиться на проблеме професси­ональной подготовки режиссера психодрамы. Марция Карп, одна из учениц Морено, создала в Великобритании школу подготовки пси­ходраматических режиссеров. В 1973 году она приобрела уединенную усадьбу XII века (Уолвелл), где совместно с мужем ежегодно обучает около 200 учеников. В усадьбе есть окруженная дубами поляна, кото­рая служит психодраматическим театром, 2 дворика, где можно си­деть, и 5 акров земли, по которым можно гулять и беседовать. Для получения диплома специалиста современной психодрамы и специ­алиста активных групповых методов нужно пройти 780 часов прак­тических занятий, т. е. учиться тринадцать недель, подготовить два реферата по теории (3 тыс. слов) и по практической работе (10 тыс. слов) и, наконец, сдать квалификационный экзамен (Karp M., 1988).

Режиссер психодрамы должен обладать целым рядом духовных качеств и технических навыков. Во многом это те качества, которые необходимы психотерапевту любой школы: способность к эмпати-ческому пониманию, терпеливость, такт, интерес к людям, благоже­лательность и др. Но есть и специфические качества, например:

1. Режиссер не боится быть волшебником. Он создает ситуации, в которых все возможно,

2. Режиссер создает атмосферу, в которой неизвестное, невысказан­ное, неродившееся, то, чего не случалось, так же важно, как и то, что происходило в самой жизни. Психодрама — она особенно о том, что не случилось, о том, чего жизнь не дала нам возможности сделать.

3. У режиссера должно быть настоящее чувство игры, забавы, но­визны, и он должен вмещать в себя юмор жизни так же, как и ее па­фос. На урне с прахом Морено написано: «В память о человеке, кото­рый внес в психиатрию радость и смех».

4. Заранее сформулированные представления о том, что должно случиться в следующий момент, нужно оставить за дверью. Режиссер должен быть открыт для потребностей другого человека, а не для соб­ственной потребности что-то доказать. Истина существует лишь в восприятии каждого из нас, поэтому мы не можем решать друг за дру­га, что истинно.

5. Режиссеру необходимо чувство театра. Для того, чтобы поддер­живать атмосферу творчества, должны быть входы и выходы, ощу­щения действия, предвкушение неожиданного и непредсказуемого.

6. Режиссер должен стать протагонистом у другого режиссера, чтобы вновь и вновь испытывать на себе силу психодраматического метода.