- •3.1. Актуальність дослідження.
- •3.2. Об’єкт і предмет дослідження.
- •3.3. Мета і завдання дослідження
- •3.4. Гіпотеза дослідження
- •3.5. Методологічні і теоретичні засади педагогічного дослідження
- •3.6. Наукова новизна і теоретичне значення результатів дослідження
- •3.7. Практичне значення результатів дослідження та їх упровадження.
- •Лекція 3. Методи наукового пізнання
- •3.1. Метод наукового пізнання: сутність, зміст,основні характеристики
- •Лекція 4. Емпіричні методи психолого-педагогічного дослідження
- •4.1. Метод вивчення психолого-педагогічної наукової й методичної літератури, архівних матеріалів
- •4.1. Педагогічні дослідження
- •4.2. Загальнонаукові логічні методи і прийоми.
- •Лекція 5.
- •5.3. Емпіричні иетоди педагогічного дослідження
- •5.1. Вивчення літератури, документів і результатів діяльності.
- •Лекція 5. Теоретичні й порівняльно-історичні методи психолого-педагогічних досліджень
- •5.1. Сутність і специфіка теоретичного пізнання, його основні форми
- •6.1. Вимірювання в педагогіці.
- •6.2. Вимірювальні шкали.
- •6.3. Групування дослідницьких даних
- •7.1. Основні поняття математичної статистики
- •Лекція 7. Методика проведення психолого-педагогічного дослідження
- •Лекція 8. Оформлення результатів наукового дослідження
- •8.1 Літературне оформлення та основні вимоги до змісту дослідницького матеріалу.
- •8.2. Методичні рекомендації щодо написання наукового дослідження
- •8.3. Деякі проблеми стилю викладу матеріалу наукової роботи.
- •Практичні завдання до курсу «основи психолого – педагогічних досліджень»
- •Практичні завдання до курсу «основи психолого – педагогічних досліджень»
- •Лекція 8. Педагогічна майстерність і культура дослідника1
- •8.1. Педагогічна майстерність дослідника
- •Календарний план
- •Календарний план
- •Календарний план
- •Участь у конференціях
- •Дисертаційного дослідження Долинського Євгена Володимировича «Формування комунікативної компетентності майбутніх перекладачів в процесі дистанційного навчання»
- •Реферату « ---------------------------------------------------
- •Написаного __________________________________________________
- •Реферату « ---------------------------------------------------
- •Написаного __________________________________________________
- •Запитання для білетів
- •Тема 1.
- •Тема 3.
- •Тема 7.
- •Тема 8.
- •Тестові завдання до теми 1.
- •1. Оберіть правильну відповідь для твердження: «Наука виконує у суспільстві такі функції»:
- •2. Яке із тверджень правильне:
- •3. Яка система наук відноситься до суспільних?
- •4. Дайте правильну відповідь:
- •5. Загальним завданням педагогіки є:
- •6. Знайти правильну відповідь:
- •7. Яка відповідь правильна?
- •8. Який із секторів не включає організації науки в державі:
- •9. Яка із структур не відноситься до наукових установ нан України?
- •10. Який із пунктів не записано в статуті нан України як мета її діяльності?
- •Тестові завдання до теми 2.
- •1. Що пояснюють і передбачають педагогічні дослідження?
- •2. Яка із відповідей не відноситься до характерних ознак фендаментальних досліджень?
- •3. Яка із відповідей не відноситься до основних ознак прикладних досліджень?
- •4. Що розуміється під науковою проблемою?
- •5. Яка із відповідей не передбачає постановки проблеми?
- •6) Що таке проблема?
- •7. На основі чого формулюються дослідниками наукові проблеми?
- •8. Що не обов’язково повинна включати тема з педагогіки, яка має прикладний характер?
- •9. Яка із відповідей не відноситься до різновидності тем наукового дослідження?
- •10. Який із критеріїв не відноситься до основних при виборі теми наукоого дослідження:
- •Тестові завдання до теми 3.
- •1. В якому випадку дослідження можна вважати актуальним?
- •2. Виберіть правильну відповідь
- •3. Предмет дослідження – це
- •4.Вказати відповідь, варіант яка не відповідає завданню дослідження
- •5. Що означає гіпотеза дослідження
- •6. Термін «методологія» означає
- •7. Новизна опрацювання процесу, методу або прийому в педагогіці полягає в тому, що
- •8. Теоретична значущість – це
- •9. Практичне значення наукового дослідження характеризується
- •10. Яка з ланок зайва у процесі впровадженні результатів дослідження
- •Тестові завдання до теми 4.
- •1. Що розуміють під методом дослідження?
- •2. Що таке аналіз?
- •3.Що таке синтез?
- •4.Узагальнення як метод наукового пізнання являє собою:
- •5. Порівняння – це:
- •6.Класифікація – це:
- •7.В чому полягає суть моделювання?
- •8. До емпіричних методів дослідження відносяться
- •9.Метод педагогічних спостережень – це:
- •10 Анкетування – це:
- •Тестові завдання до теми 5.
- •1. Під методом дослідження розуміють:
- •2. Яка із відповідей не відноситься до характерних ознак наукового методу:
- •3. Вивчення літератури, документів і результатів діяльності служить для:
- •4. Контент-аналіз – це:
- •5. Метод педагогічних спостережень – це
- •6. Яке правило не передбачає виконання дослвдником під час спостереження як методу педагогічного дослідження:
- •7. Метод вивчення та узагальнення педагогічного досвіду дає можливість:
- •8. Науково-педагогічна експедиція – це:
- •9. Бесіда як метод педагогічного дослідження передбачає:
- •10. Анкетування – це:
- •Тестові завдання до теми 6.
- •1. Показниками дослідження називають:
- •Тестові завдання до теми 7.
- •4. Оберіть правильну відповідь:
- •2. Який із пунктів не відноситься до основних вимог щодо змісту дослідницького матеріалу (за в.Загв’язінським)?
- •3. У вступі до наукового дослідження дається (оберіть зайве):
- •9. Оберіть правильну відповідь:
- •10. Наукова робота повинна бути оформлена належним чином і обов’язково включати:
8.3. Деякі проблеми стилю викладу матеріалу наукової роботи.
Стиль викладу матеріалу наукової роботи може бути різним. Розрізняють стиль науковий, який характеризується використанням спеціальної термінології, строгістю й діловитістю викладу; стиль навчально-педагогічний, в якому особлива увага приділяється поєднанню науковості і доступності; і стиль науково-популярний, де досить істотну роль відіграють доступність і цікавість викладу. Однак цей поділ умовний. Треба прагнути до того, щоб поєднати строгість наукового аналізу, конструктивність і конкретність установок з популярним розкриттям живого педагогічного досвіду. Треба особливо уважно сежити за тим, щоб із наукової роботи не «випарувався» повністю педагогічний процес, не зникла дитина, людина, яку вивчають і виховують, і людина, яка вивчає і виховує. Коли в науковій роботі залишаються узагальнені дані, теоретичні передумови, моделі, принципи, схеми, технології виникає абстрактна, «бездітна», «безлюдна» і «безлюдинна» педагогіка. В науковій роботі завжди повинен бути описаний і проаналізований живий освітній процес, діяльність і розвиток людей, які його «заселяють». Зберігаючи строгість наукового стилю, треба збагачувати його елементами, які властиві іншим стилям, добиватися виразності моних засобів (експресії).
Стиль написання наукової роботив залежності від жанру і змісту матеріалу, який викладається, його актуальності може бути спокійним, врівноваженим або ж полемічного загострення, гранично лаконічним або розгорнутим. Не слід забувати і про авторську скромність: треба віддавати належне попередникам, враховувати все позитивне, зроблене ними, і в той же час тверезо і достатньо скромно оцінювати свій внесок у педагогічну науку і практику.
В науковій роботі її автору не прийнято давати оцінку викладеного матеріалу, оскільки стиль наукової мови – безособовий монолог. Норми наукової комунікації суворо регламентують характер викладу наукової інформації, вимагаючи відмови від вираження власної думки у чистому вигляді. У цому зв’язку автори наукових робіт використовують мовні конструкції, які виключають вживання особових займенників. Особливо це стосується займенника «я».
Усі особисті пристрасті, експресивно-оцінкові моменти свідомо викидаються з тексту наукової роботи. Її мовне оформлення дуже раціональне і перебуває в межах наукового стилю мови, для якого основна вимога – максимум інформації при мінімумі затрачених на її вираження мовних засобів, об’єктивність, точність і доказовість усіх суджень і оцінок.
У окремих дослідників спостерігається тенденція до надмірної математизації викладу матеріалу, використання наукового і технічного жаргонів, для того, щоб їхня робота була зрозуміла лише «обраним», до яких вони, природно, відносять і себе. Це дуже небезпечна тенденція. В наукових роботах нерідко колонки цифр, графіки, діаграми, гістограми, полігони, розрахунки не відображають об’єктивного змвсту педагогічних явищ, з них не випливають аргументовані висновки. Зовнішня наукоподібність у таких роботах поєднується з надуманими, беззмістовними висновками.