1.3.Система форм и методов организации библиотечного досуга

Зная трудности в работе с такой непостоянной, самоуверенной, порой неуправляемой аудиторией как подростки, библиотекари выбирают особые пути к их сердцам и душам, находят такие формы общения, при

которых стираются границы взрослых и юных, учителей и учеников и приходит радость совместного труда, гармония отношений, которой так не хватает многим из нас.

В настоящее время в традиционные формы работы вносится новый элемент, чтобы хорошо знакомые ребятам выставка или литературный вечер, обсуждение или конференция стали новой, необычной, яркой встречей с книгой и библиотекой.

Библиотекари стараются использовать новые, необычные формы и методы подачи материала.

Формы и методы обслуживания достаточно разнообразные. Наряду с монологовыми формами (лекциями, обзорами) используются дискуссионные (дискуссии, диспуты), диалоговые (обзоры – диалоги, вечера – диалоги), а также игровые формы (аукционы, суды, КВН и др). Элементы театрализации вносят живой колорит в любые библиотечные формы работы.

Особенностью массовой работы в библиотеке является многообразие применяемых игровых форм. Психология читателя – подростка направлена на игру, в которой он вступает в общение со взрослыми и сверстниками. Игра выступает как средство эмоционального читательского общения, направленного не столько на развлечение, сколько на увлечение общим интересом (55, с.56)..

По игровой методике возрождаются сейчас традиционные формы массовой работы. Библиотеки объединяют литературные игры в игровые программы – целевые, тематические, жанровые и т.д. Для создания неформальной среды общения организуют игротеки (например, цикл «Праздник читательских удовольствий»).

Игровые формы занимают особое место в работе с подростками.

И.С. Кон считал игру “механизмом самоорганизации и самообучения” психики ребенка. Он видел в ней обобщенную модель формирования “самости ребенка”, способ собирания им “своего Я”, важнейшую универсальную форму, в которой идут “мощные процессы самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения, самоутверждения и самореабилитации” (27, С.65).

Игра для школьников всех возрастов является самостоятельным видом деятельности, обязательным элементом всех других видов деятельности. Могучую силу игры отмечал еще Я.А. Каменский. Он считал, что ребенок отражает в игре самые серьезные стороны жизни. во внеклассной работе школьники участвуют в основном посредством ролевых игр, творческих состязаний. Участвуя в игре, дети часто сами придумывают ее ход, правила, то есть они одновременно являются ее участниками (исполнителями) и авторами (организаторами). В игре учащиеся подражают определенному нравственному образцу, примеру, который их привлекает. Поэтому учителю надо очень внимательно относится к игре, способствовать тому, чтобы дети подражали достойному примеру. Л.С. Выгодский акцентировал в игре способ реализации сознательного потенциала ребенка, средство его интенсивного развития. Ценность игровой деятельности учащихся во внеклассной работе заключается в том, что в ходе игры школьники часто преодолевают различные трудности, учатся управлять своим поведением, могут проявить себя смелыми, эрудированными, усидчивыми, удачливыми. при разумной организации игровая деятельность является школой жизни, школой труда и общения. Игра способствует укреплению чувства товарищества, развитию инициативности и самостоятельности.

Игра – лучший способ общения с окружающим, познания действительности, возможность испытать себя. “Волшебным ключиком” при этом выступают одна из важных сторон игры – ирония и тесно связанные с ней комическое начало, смех, психологическое раскрепощение.

В подготовке и проведении любой игры можно выделить следующие этапы: подготовительный, процесс игры, анализ ее результатов.

Подготовительный этап. Выбирается тема игры, ее сюжет, правила, происходит распределение ролей, приглашаются члены жюри, решаются необходимые организационные вопросы, участникам рекомендуется соответствующая литература.

Процесс игры. Ведущий знакомит участников с правилами игры, следит за тем, чтобы они соблюдались, пытается включить в “игровое пространство” как можно больше присутствующих.

Анализ. Это главный обучающий момент игры. Его проводит руководитель (учитель) вместе с членами жюри и другими заинтересованными сторонами. Подводятся итоги состязания, победители получают призы. Основное правило: анализируется ситуация, результат ее разрешения или степень соответствия роли, а не личности участников.

В настоящее время выработано множество форм игр. Среди них- викторины, брейн-ринги, ситуационные игры, ролевые игры.

Викторины, пришедшие с телеэкрана игры “Что? Где? Когда?”, “Счастливый случай”, “Поле чудес”, “Умники и умницы” стоятся в режиме: вопрос ведущего – ответ команды или отдельного участника.

Вопросы должны соответствовать интеллектуальной подготовке аудитории. Наряду со сложными вопросами необходимы простые вопросы (на сообразительность, чувство юмора). В противном случае играть будут лишь несколько наиболее подготовленные ребята, а не вся аудитория и большинству будет скучно. Вопрос желательно задавать так, чтобы известный предмет и факт был показан с необычной стороны, нестандартной точки зрения.

Очень полезно при получении ответа на вопрос показать ребятам источник (источники), где они подробнее узнают о затронутом в нем человеке, предмете или теме. Это стимулирует самообразовательную деятельность участников викторины.

В ситуационной игре соревнуются две команды. Каждой из них демонстрируются (театрализованная сценка, фрагмент художественного или документального фильма) или “проговаривается” (“описывается”) несколько ситуаций. Задача команды – или выявить ошибки, которые совершили ее “герои” или дать свой вариант правильного и целесообразного выхода из предложенной ситуации. Правильность ответов оценивает “экспертная группа” в состав которой могут войти учителя, специалисты по теме игры, наиболее авторитетные представители учащихся и т.д.

Суть ролевых игр в том, что их участники принимают на себя определенные роли и стремятся реализовать их в конкретной воображаемой ситуации. Характерной особенностью ролевых игр является подражание поступкам других людей в соответствии с содержанием игровой ситуации. При этом могут быть использованы как реальные роли, то есть те, в которых учащиеся пребывают в данный момент (школьник, читатель, брат, сестра т т.д.), так и те, которые им могут встретится в будущем (корреспондент, ученый, преподаватель и т.д.)

По своему характеру ролевые игры относятся к имитационным. Основные виды ролевых игр: проведение интервью, дискуссий, пресс-конференций, проигрывание различных ситуаций.

Игра – лучший способ общения с окружающим, познания действительности, возможность испытать себя

Практически все ЦБС области активно используют игровые формы. Следует признать, что наиболее активно, интересно, целенаправленно и систематически работа по развитию интеллектуальных способностей юных читателей, приобщению их к необыкновенному миру интеллектуальных игр ведется вот уже более 15 лет в Приволжской ЦБС. Руководитель клуба любителей интеллектуальных развлечений “Эврика” С.П. Изотов сумел создать атмосферу творчества во всем районе, заразить своей увлеченностью много библиотек-филиалов. В 2004 году реализовывалась программа “Книга. Библиотека. Интеллект”. Ее центральное событие - интеллектуальный марафон “Кумекалка”. В нем приняли участие не только юные читатели библиотек-филиалов Приволжского района, но и юные эрудиты других районов, в том числе и города Кинеля.

Подростки 13-14 лет входят в среднюю группу. Темы интеллектуальных игр самые разнообразные. Это и краеведческая тематика, историческая, патриотическая, юбилеи писателей.

Обязательным элементом должна быть наглядность, яркость, красочность в оформлении всех форм летнего отдыха подростков.

Надо идти в ногу со временем, считаться с реалиями сегодняшнего дня. Традиционный обзор можно преподнести как «рекламу книг». Чтобы возродить такие формы, как читательские конференции, обсуждения книг и диспуты, можно использовать диалоговые формы работы, ролевые игры. Заседание круглого стола о проблемах свободного времени подростков ведут ребята, выступающие в ролях социолога, юриста, библиотекаря, музыковеда, корреспондента. Дискуссионные качели, час размышлений над книгой, традиционный диспут может пройти как ток – шоу. Часто используемые в массовой работе литературные викторины, библиотекари могут устраивать в форме аукционов и т.д.

Форма вечера (литературно-музыкальной композиции и т.д.) позволяют использовать воздействие на душу человека различных видов искусств. Элементы режиссуры (мизансцены участников, освещение и т.д.) помогают создать особую художественную атмосферу, способную затронуть эмоции присутствующих.

В сценарий вечера (праздника, литературного салона и т.д.) могут войти (помимо текста ведущего, фрагментов документальных и художественных произведений, музыки) целесообразно включить игры и другие формы, способствующие подключению к действию аудитории.

При подготовке вечера (праздника, салона, бала, и т.д.) решаются организационные вопросы, пишется сценарий, подбирается оформление и музыкальное сопровождение. Поскольку вечер (праздник и т.д.) воспринимался как целостное мероприятие, необходимы репетиции со всем принимающими в нем участниками – ведущим, чтецами, ответственными за музыкальное сопровождение и демонстрацию слайдов и т.д..

Литературные салоны, балы, ассамблеи вновь возрождаются в библиотеках. Чаще всего это театрализованная форма, используются музыкальные фрагменты, показывается определенная эпоха.

Конкурсы на лучшую поделку, рисунок, икебану развивают у детей фантазию, подталкивают к самостоятельному творческому поиску.

Организация досуга подростков – одна из основных целей деятельности большинства библиотек, достижению которой способствуют многочисленные клубы по интересам для подростков. Клубная работа даст возможность и библиотекарям и участникам клуба наиболее полно реализовать свои творческие возможности.

Клубы и объединения по интересам, кружки относятся к комплексным формам работы.

Психологи отмечают характерную для молодежной среды потребность в культурных контактах, которые развиваются в форме малогруппового, так называемого “камерного”, общения в кругу сверстников, близких по интересам, по увлечениям, способу проведения досуга.

“Клубные занятия, - пишет И.З. Гликман, - нужны прежде всего самому человеку, поскольку удовлетворяют некоторые особые их потребности. Специалисты выделяют пять основных потребностей: в отдыхе, во всестороннем развитии; в общении; в самореализации, самостоятельности в творчестве; гедонистические (в удовольствии, радости, положительных эмоциях. ”(26, с.50)

Клуб или объединение по интересам, кружок – самостоятельное творческое объединение учащихся, имеющих общие или близкие познавательные, эстетические интересы.

Для отдыха необходима смена деятельности, круга общения, социальной роли и статуса. Именно на предоставление этих возможностей и ориентирована деятельность клуба по интересам (кружка). Эти формы работы позволяет сочетать методы индивидуальный подход к каждому ребенку с эффективными коллективными формами общения. Феномен малогруппового общения позволяет максимально раскрыть способности каждого члена клуба и реализовать себя в коллективном творчестве, создает благоприятные условия для превращения учащихся из объекта воспитательного процесса воспитания в его полноправный субъект.

Клубы и объединения по интересам, кружки дают возможность в соответствии с уровнем развития учащихся гибко использовать комплекс форм и методов педагогического воздействия. Клубная работа дает возможность соединить различные виды поисково-познавательной, художественно-творческой деятельности.

Направление и программа деятельности клубов и кружков определяется запросами и интересами учащихся. Реальную “карту интересов” позволит выявить анкетирование, опросы. Часто тему предлагает будущий руководитель, исходя из своих интересов и возможностей.

Для создания клуба (кружка), разработки порядка, целей и задач его деятельности необходимо выделить инициативную группу заинтересованных учащихся и наделить их полномочиями разработки его устава

Личность руководителя имеет большое значение и в организации работы клуба, и его эффективной последующей работе. Уровень его компетентности, заинтересованности, коммуникативные качества – залог удачной работы клуба или кружка.

При разработке содержания клубной деятельности необходимо соединить развлекательные, познавательные и воспитательные аспекты. Клуб организует вечера, дискуссии, конференции, экскурсии, конкурсы, бенефисы и т.д..

В структуре клуба (кружка) могут быть Президент (планирует и организует работу клуба, представляет клуб при взаимодействии с другими организациями, подбирает и назначает кадры. Могут быть выделены ответственные за музыкальное оформление, подбор и демонстрацию слайдов, ведение документации и летописи клуба (протоколы мероприятий, фотографии).

Состав клуба (кружка) подвижен, но успех деятельности зависит от стабильности основной группы – наиболее инициативной и заинтересованной группы учащихся (как правило около 10 человек). Из их числа формируется Совет клуба. Он вместе с руководителем клуба решает организационные вопросы, корректирует план работы, составленный с учетом интересом всех членов клуба.

Большое значение имеют символика, атрибутика клуба (кружка). На конкурсной основе выбирается название клуба, его эмблема, девиз. Как уже подчеркивалось, романтическая окраска клубной деятельности имеет большое значение для подростков.

С течением времени клуб (кружок) обретает свои традиции (торжественный прием новых членов, праздники, совместные экскурсии и т.д.) укреплению традиций способствуют ведение дневника, рукописного журнала, выпуска стенной газеты, для чего избираются секретарь, редакционная группа.

Заседания клуба (кружка) обычно проходят примерно 1 раз в месяц. Продолжительность может варьироваться в зависимости от возраста участников от 30 минут до 1 часа.

По своей тематической направленности клубы и объединения по интересам можно подразделить на политические ("“Клуб молодых политиков"” "“Будущий избиратель"”), познавательные (“Юных натуралистов”, “Юный физик” и т.д.), спортивные, эстетические (любителей театра, поэзии, авторской песни, лоскутная пластика, аэробика, художественная роспись по дереву, фитодизайн и т.д.)

Есть испытанная форма эффективной работы библиотеки – читательские объединения. Например, в библиотеке г.Львова было создано читательское объединение подростков – школьников «Хобби – информцентр». В нем сформировалось 5 объединений – «Досуг», «Меломан», «Технодром», «Стадион», «Полтергейстик». Девиз у всех один – «Неталантливых нет, есть занятые не своим делом»(39, с.49).

Очень эффективны комплексные программы, посвященные какой- то теме, можно проводить месячники, декады и т.д.

Как мы видим в настоящее время в арсенале библиотек имеются разнообразные формы и методы индивидуальной, групповой и массовой работы.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы.

Свободное время или досуг подростков - это важный фактор развития личности и реализации ее творческого потенциала, показатель ее духовной и социальной зрелости. Несмотря на острую конкуренцию, составляемую в современной социокультурной ситуации библиотекам средствами массовой информации и ночными клубами, дискотеками, чтение остается важной составной частью досуга подростков. Поэтому в задачи библиотек и других культурно-просветительных учреждений - формирование связать свой досуг с писком информации, осознать роль книги как фактора, который поможет сделать увлечение более глубоким, продуктивным.

Читатель - подросток нуждается в библиотеке как доступном средстве организации досуга.

При организации досуга необходимо учитывать психологические особенности подростков

Необходимо использовать все разнообразие форм работы.

Библиотека из всех досуговых учреждений способна придать досугу не только характер релаксации, но и интеллектуального, эмоционального развития, приобретения социального опыта.