24Мотивы уч-ия шк-ков, их влияние на рез-ты обуч-ия и их учет в практич деят-сти уч-ля.

Мотивация (двигаю) – общ-е название для прцессов, м-дов, ср-в побуждения уч-ся к продуктивной познавательной деят-сти. Мотивы опред-ся потребностями, чувствами, интересами(интерес м.б. к нов. зн-ям). Бывают внешн (внешнепобуждающие к пр. об-во) и внутр. (внутрипобуждающие).

3 гр. мотивации уч-ной деят-сти: 1. непосредственно побужд-щие (основан на эмоц-х побуждениях: интерес, новизна, желание получить похвалу, боязнь наказания) 2. перспективно – побуждающие (основан на понимании значимости З и У: чувство долга и ответственности) 3. интеллектуально-побуждающие (осн на получении удовольствия от самого проц познания).Эта гр. возникает при активной форме обуч-я (проблемное). Традиционно сущ-ет только 1 и 2. Особое место в этой гр. занимают познавательные интересы и потреб-сти.

Реб-ок приходит в шк с интересом к нов жизни в шк, к нов статусу, а по ходу обуч-я, в зав-сти от уч-ля, ему интересно или нет.

Мотив познават-го интереса, мотив достиж-я успехов в познават-ой деят-сти – наиб адекватны для уч-ной деят-сти.

Выд-ют 3 ур-ня познват-го интереса: 1. Низший (элементарный) – выраж-ся во внимании к конкретным фактам, описаниям, действиям по образцу. 2. Интерес к зав-стям, к причинно – следственным связям и к самост-ому их установлению. 3. Высший ур-нь – интерес к творч. деят-сти.

Познават-ый интерес формир-ся различн путями: ч/з содержание уч-го проц-са, отношение... Сущ-ет «-» мотив – мот. страха. Психологи выд-ют: мот. достиж-я успеха и боязни неудач.

Для орг-ции обуч-я Н. вводить волевую мотивацию (самоприказ, самовнушение, самомотивация):четкое предъявление требований; единство треб-ний; мотивировка выставления оценок; общ-е смотры зн-ний (олимпиады); д.б. высокий Ур-нь обуч-я (научность, пед-кая целесообразность, орг-ция деят-сти, организ-ция акт-го самост-го позн-ия); пробуждение интереса , путем введения интересн. фактов, разнообразия занятий, введение элементов игры, соренований; отношение самого уч-ля к предмету и к деят-сти детей (умений заметить незначит-ый успех, разнообразие оценок); сильно способствует атмосфера в Кл.

Пути повыш-я эф-сти проц-са обуч-я: 1. усиление целенаправленности деят-сти и уч-ля и уч-ся (важна постановка цели). 2. осущ-ние организ-сти каждого урока (научн орг-сть труда каждого уч-ка на протяжении урока). 3. повыш-е познават самост-ти, творч активн-ти.4. оптимизация уч. проц-са. 5. осущ-ние межпредм-ых и внутрипредм-х связей. 6. соверш-ние типологии и структуры урока. 7. соверш-ние и исп-ние соврем-х форм обуч-я и нетрад-х форм.

25 Принципы обуч-я

ПО – исходные первонач-ые положения, кот. отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и опр-ют его направленность на развитие личности.

Рассмотрению вопроса о ПО посвящено много работ. В них встреч-ся различная трактовка понятия принципов. Некот-ые отеч-ые пед-ги рассм-ют ПО как общие закон-ти обучения, вытекающие из марксисткой теории познания. (Медынский Е.Н.). Др.авторы (Каиров ) пытались вывести ПО из анализа процесса обучения, взятого в его специфике, и использовали их как исходные положения дидактики, в которых выражены основные требования к построению процесса обучения в школе. Ценность этих попыток заключ-ся в том, что ПО приобретали более конкретное выражение и являлись обобщением пед.опыта. Однако и в этих попытках имелось уязвимое место: ПО «извлекались» из пед.опыта, и они же рассм-ись в качестве тех положений, кот.призваны корректировать этот опыт. Д.т.ч.прийти к единству была проведена дискуссия, в ходе нее отмечалось, что ПО опр-ся целями восп-ия и имеют историч-ий хар-р, некоторые из них частично утрачивают свое значение или меняют название, н-р, природосообразность. Нет единой с-мы принципов, их достаточно много, но среди них есть основополагающие, разработанные Я.А.Каменским. Они отражают суть процесса обучения: 1.Принцип наглядности - в основе лежат раздражители первой сигнальной с-мы, 2-я сигн-я с-ма оказывает регулирующее влияние на ее сигналы, т.е. на речь. Демонстрация наглядных пособий сопровожд-ся словом. Виды наглядности: 1.Естественная наглядость– предполагает ознакомление уч-ся с реальными объектами(растениями, животными) в классе и за пределами школы. 2.Объемная – имеет целью дать объемное отражение реального мира (фото, рисунки, картины). 3.Звуковая – предполагает использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов. 4.Символическая и графическая – способствует развитию абстрактного мышления(карты, схемы, чертежи). 5.Внутренняя или опосредованная – оперирование уже имеющимися представлениями для форм-ия новых представлений. 2.Принцип доступности и посильности – предполагает учет особенностей достигнутого уровня развития и зоной ближ.развития. 3.Принцип сознательности и активности - заключ-ся в целенапр-ом восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творч.переработки и применении. Он обусловлен двухсторонним характером процесса обучения, в кот.учение возможно лишь тогда, когда активен и деятелен ученик. 4.Принцип систематичности и последовательности – предполагает логич-ое расположение уч-ых предметов по годам обучения, последовательного изложения материала по каждому предмету, сист-кое изложение мат-ла по конкретной теме. Предполагает встроенную с-му лабораторных и практических работ. 5.Принцип прочности знаний – предполагает прочное усвоение знаний, кот.должны стать достоянием уч-хся. Уч-ся должны уметь воспроизводить знания и пользоваться ими как в учебных, так и в практич-их целях