19. Тема: особливості навчання учнів різних освітньо-вікових категорій

Навчальна мета: Навчитись враховувати освітньо-вікові особливості учнів при управлінні їх навчальною діяльністю.

База знань: Освітньо-вікова категорія, основні освітньо-вікові категорії (молодші школярі, підлітки, старшокласники, студенти, дорослі) та їх психологічні особливості (анатомо-фізіологічні ознаки, властивості психічної сфери, особистісні відмінності), вікові кризи, умови адаптації до нових соціальних умов, розвиток і управління розвитком, особливості навчання і виховання, андрагогіка, принципи андрагогіки..

Вміння, що формуються, мають проявлятись в таких діях:

• пояснювати зміст поняття "освітньо-вікова категорія”, називати основні освітньо-вікові категорії учнів, надавати характеристику фізіологічних, психологічних і соціальних особливостей учнів певної вікової групи;

• називати і пояснювати на прикладах проблеми певного вікового періоду, пропонувати заходи з попередження і вирішення певних проблем, подолання вікових криз;

• пропонувати заходи з адаптації до нових соціальних умов учнів певної освітньо-вікової категорії;

• надавати рекомендації з управління розвитком учнів певної освітньо-вікової категорії в процесі навчання і виховання, самонавчання і самовиховання;

• враховувати вікові особливості учнів при управлінні їх навчальною діяльністю.

19.1. Коментар до теми

Дана тема є одною із завершальних при вивчення дисципліни "Психологія діяльності і навчальний менеджмент". Вона присвячується набуттю вмінь розробляти та реалізовувати основні аспекти управління навчанням в різних освітньо-вікових групах. Досвід свідчить про те, що вивчення цієї теми доцільно здійснювати на основі навчальної гри, в якої студентам пропонується позмагатися у самостійному плануванні та проведенні одного повного навчального заняття і продемонструвати комплекс набутих під час вивчення дисципліни знань, вмінь і навичок. Студенти працюють у малих групах, кожній з яких надається одне практичне заняття для здійснення навчання з обраної ними однієї освітньо-вікової групи ("молодші школярі", "підлітки", "старшокласники", "студенти", "дорослі").

Основна мета, яку повинні реалізувати студенти при самостійному проведенні занять: навчити своїх одногрупників (а також самих себе, бо звісно, що найефективніший метод навчання – викладання) управляти навчальною діяльністю учнів певної освітньо-вікової категорії. Але дозволяється звузити цю мету до певного аспекту управління: наприклад, навчити управляти увагою молодших школярів, або навчити забезпечувати мотивацію підлітків до навчання.

Зміст навчання обирається самими студентами у відповідності до висунутих цілей, знайденої літератури, особистих уподобань, потреб аудиторії і т.п. Головне – не робити акцент на великої кількості інформації, а прагнути забезпечити її глибоке засвоєння слухачами.

Дуже важливо, щоб кожен студент у підгрупі отримав і самостійно реалізував окрему дидактичну роль. Не припустимо, щоб всю підготовку до заняття взяли на себе один-два студенти з підгрупи. Для цього необхідно розподілитись на підгрупи таким чином, щоб запобігти нерівномірного розподілу успішних та неуспішних студентів, студентів з лідерськими здібностями. На ефективність спільної роботи гарно впливає представлення в підгрупі студентів з різними психологічними властивостями.

Запропонований набір ролей відповідає основним завданням, що доводиться вирішувати викладачу при підготовці і проведенні навчальних занять, а також вимогам ефективної організації групової роботи.

Розподіл за ролями доцільно здійснювати з урахуванням індивідуальних властивостей кожного студента, його переваг і схильностей, оскільки виконання відповідної ролі – найбільш позитивне на початкових етапах реалізації нової діяльності.

Доцільно відразу ж спрямуватись на пошук нетрадиційних, оригінальних методик проведення заняття, оскільки саме незвичайність таких методик забезпечує необхідну активність і творчість під час підготовки і проведення заняття. Наприклад, проведення заняття у формі казки, суду, конференції, презентації і т.п. У цьому випадку дуже важливо забезпечити органічність у поєднанні функцій кожного учасника групової роботи.

Підготовку до самостійного проведення заняття слід розпочати ще на початку викладання “Навчального менеджменту”. Тоді, вивчаючи кожну тему, студенти будуть більше відчувати її практичну значущість. Обов’язковим є консультування з викладачем в процесі підготовки даного заняття. Краще, коли студенти самостійно вигадають концепцію проведення заняття, а викладач допоможе їм правильно спланувати її реалізацію, підкаже ефективні прийоми роботи, керуючись своїм досвідом і професійними знаннями.

Після завершення кожного заняття необхідно підвести підсумки, обговорити сильні і слабкі сторони викладання.

Активність та відповідальність студентів в підготовці і проведенні заняття забезпечується також за рахунок системи оцінювання, в якій вагому роль відіграє оцінка самих студентів. Оголошення переможців слід здійснювати дуже обережно, підкреслюючи, що досить складна і багатоступенева система оцінювання надає можливість максимально наблизити отриманий результат до об’єктивного. Підгрупа, чиє заняття виявиться найкращим, повинна отримати певні заохочувальні бали до навчального рейтингу. Крім того, можливо визначити переможця також і по кожній ролі, оскільки вони не завжди належать до підгрупи, що перемогла. Підрахунок оцінки кожної підгрупи зручніше виконувати за допомогою спеціальної програми на ЕОМ (наприклад, EXCEL).

В цілому, запропонований спосіб організації вивчення даної теми дозволяє не тільки закріпити та перевірити комплекс набутих знань та вмінь з дисципліни, а й максимально ефективно засвоїти особливості навчання учнів різних освітньо-вікових категорій.