20. Тема: комунікації, керівництво і прийняття рішень в навчальній діяльності.
Навчальна мета: навчитися аналізувати фактори навчання і враховувати їх при прийнятті управлінських рішень в навчальній діяльності.
База знань: Управління навчанням, комунікації в навчанні, фактор, продуктогенна причина, ієрархія факторів, загальні, комплексні, генеральні фактори, взаємодія факторів, факторний аналіз в дидактиці, стилі управління – авторитарний, демократичний, ліберальний.
Вміння, що формуються. Засвоєння теми повинне проявитись у таких вміннях:
наводити точні визначення понять «фактор», «факторний аналіз»,
відрізняти поняття «фактор» і «причина»;
класифікувати фактори ефективності навчання
наводити фактори впливу на ефективність управління навчанням
встановлювати міжфакторні зв`язки в дидактиці
встановлювати ієрархічну залежність між факторами навчання
розрізняти стилі керівництва навчанням
приймати управлінські рішення в складних навчальних ситуаціях
20.1. Коментар до теми 1
Навчитися управляти навчальним процесом – означає навчитися досягати заданого рівня навченості у встановлені строки.
Якщо дидактичний процес відбувається без контролю з боку педагога, за невідомим для нього сценарієм, то навчання іноді може або зовсім не мати жодних результатів, або мати небажані, непередбачені результати. Тому так важливо знати в повному обсязі причини, від яких залежать кінцеві результати навчання, які на нього впливають.
В дидактиці виділяють поняття “продуктогенна причина”, зміст якого такий самий, як у прийнятого в міжнародній дидактиці поняття “змінна дидактичного процесу”. Продуктогенна причина – це може бути найменша, але окрема причина, яку не можна в подальшому розчленовувати без втрати смислу. Ця продуктогенна причина є елементарною. Продуктогенні причини можуть змінюватися в ході дидактичного процесу.
Фактор – це більш значна причина, утворена, як мінімум з двох продуктогенних причин (елементарних) однієї групи.
Отже, значні причини, що впливають на протікання і результати дидактичного процесу, називають факторами.
Дана тема досить нова в дидактиці, тому можуть виникнути складнощі в розумінні деяких нюансів проблеми. Наукової теорії, яка б описувала цей процес немає, попередніми дидактиками фактори ще ніколи не вивчалися. Все пізнається емпірично, на власному досвіді педагога. Літератури майже немає. Добре розвинута інтуіція педагога дозволяє правильно вгадувати спрямованість та дію головних причин і враховуючи їх, досягати намічених результатів. Рекомендуємо працювати з темою за підручником “Педагогіка” І.П. Підласого.
При вивченні теми може виникнути складність при розрізнянні понять “продуктогенна причина” та “продуктогенний фактор” (або дидактичний фактор). Щоб визначити поняття дидактичного фактора, важливість того чи іншого фактора, необхідно мати загальну основу для порівняння всіх причин, що виділяються по відношенню до неї. Очевидно, що основу треба шукати в призначенні навчання, в тому, заради чого воно відбувається – в результативності, успішності навчання. Найбільш містким і визначеним є поняття продуктивності дидактичного процесу. Продуктивність, що знаходить своє вираження в продуктах процесу навчання, характеризується зміною (прирощенням) навченості. Тоді фактори будуть називатися продуктогенними (від лат. ген – «народжуючий»).
Скільки та якої якості дидактичного продукту (конкретних знань, вмінь, навичок, професіоналізму та ін.) учень набуде в дидактичному процесі, повністю залежить від комплексу причин, від того, які фактори і як переплітуться у взаємодії, в єдиному трудовому процесі тих, хто навчає і тих, хто навчається. Таких дидактичних факторів (тобто факторів, що впливають на навчальний процес) може бути дуже багато.
Для діагностування, прогнозування, проектування дидактичних процесів, розробки ефективних технологій управління навчанням дуже важливим є питання про ієрархію (підпорядкування) факторів. Для педагога необхідно знати, які фактори найбільшою мірою визначають продуктивність навчального процесу, а отже, на які треба звертати в першу чергу увагу. Складність у вивченні даної теми може виникнути при диференціації дидактичних факторів за ступенем узагальнення на більш та менш загальні. Отже, одиничні фактори обєднуються в загальні. Загальний дидактичний фактор, як правило, включає в себе значну кількість продуктогенних причин і може конструюватися з декількох дидактичних факторів. Загальні фактори об`єднуються в комплексні. На вершині цієї ієрархії стоять генеральні фактори, що включають всі без винятку продуктогенні причини певної групи, об`єднані спершу в одиничні фактори, потім - загальні та комплексні (рис. 20.1).
Генеральні
фактори
