14. Тема: зміст навчання

Навчальна мета: Навчитись психологічно і дидактично грамотно готувати зміст навчання.

База знань: Зміст навчання, структура змісту навчання (знання, вміння, навички, досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу), база знань, навчальні елементи та їх види (“мова науки”, “аксіоматика”, “узагальнені співвідношення”, “концептуальні узагальнення”, “способи дій”), функції змісту навчання (гносеологічна, орієнтовна, відтворювальна, перетворювальна, оцінна, регулюювальна), теорії організації змісту навчання (енциклопедизм, дидактичний формалізм, дидактичний утилітаризм), процедури відбору інформації до змісту навчання (фільтрація, стиснення, редагування інформації), критерії відбору інформації (доцільність, науковість, змістовність, інформативність, доступність) основні джерела змісту навчання (навчальні плани і програми, навчальна і навчально-методична література), основні предмети навчальної діяльності (тексти, запитання, ситуації, вправи, задачі, наочні матеріали та ін..).

Вміння, що формуються, мають забезпечувати здатність:

• наводити точне визначення поняття "зміст навчання”, розкривати структуру змісту навчання, називати і пояснювати його функції;

• виділяти і розпізнавати навчальні елементи різних типів, описувати базу знань певного навчального матеріалу;

• називати основні теорії змісту навчання та їх розробників, характеризувати ці теорії, пояснювати їх переваги та недоліки;

• описувати та реалізовувати основні процедури підготовки змісту навчання, називати і характеризувати критерії відбору навчальної інформації, обирати зміст навчання у відповідності до цих критеріїв, називати і використовувати різні джерела відбору змісту навчання;

• характеризувати і пояснювати відмінності різних предметів навчальної діяльності, готувати інформаційно-предметне забезпечення навчального процесу (тексти, запитання, ситуації, вправи, задачі, наочні матеріали).

14.1. Коментар до теми

Для успішного здійснення навчання важливо не тільки визначитись з його цілями, а і ретельно підготувати його зміст – те, що учень повинен засвоїти у процесі навчання. Для викладача – це відповідь на запитання: “Чому навчити учня?”.

В традиційних підручниках з педагогіки ця тема, знову ж таки, розкривається не завжди повно. Можливою причиною цього є те, що змістом навчання завжди є специфічна предметна галузь, що вивчається, яка докладніше розкривається у підручниках і навчальних посібниках з методики її викладання та спеціальній літературі. Однак, на наш погляд, зміст навчання має і певні загальні характеристики: підготовка змісту навчання включає деякі загальні процедури, а сам зміст навчання має однотипні компоненти, виконує аналогічні функції і т.п. Тому дана тема обов’язково повинна бути предметом окремого розгляду в оволодінні мистецтвом управління навчальною діяльністю інших людей.

Вивчення рекомендованої літератури, виконання запропонованих завдань допоможе навчитись ставитись до підготовки і організації засвоєння змісту навчання більш осмислено, психологічно і дидактично грамотно.

14.2. Самостійна робота з теоретичним матеріалом (СРТМ-13)

Робота з теорією при вивченні даної теми складається з завдань, що дозволяють: вивчити і узагальнити основні поняття теми (завдання 14.2.1, 14.2.3) та осмислити рекомендації з розробки основних предметів навчальної діяльності – текстів, питань, ситуацій, задач, вправ і наочних матеріалів (завдання 14.2.2). Виконання завдань 14.2.1 та 14.2.3 є обов’язковим. В завданні 14.2.2. обов’язковим є конспектування дидактичних текстів.

14.2.1. Опрацюйте підручники: Педагогіка (Н.П.Волкової), Педагогіка (під ред. П.І.Підласистого), Педагогіка (І.П.Підласого), Педагогіка (М.М.Фіцули), Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології, Основи професійної педагогічної діяльності, а також Педагогічна психологія (В.О.Якуніна):

• складіть конспект теми у зошиті (обсяг – до 10 сторінок)

або виконайте письмово такі завдання:

• поділіть базу знань теми на три групи: 1) дуже важливо засвоїти; 2) важливо засвоїти; 3) бажано засвоїти. Відобразіть цей розподіл у формі таблиці;

• складіть термінологічний словник чи термінологічний покажчик елементів бази знань теми, пам’ятаючи, що термінологічний словник – це перелік основних термінів (понять) теми з наведенням визначення кожного поняття, а термінологічний покажчик – це перелік основних термінів теми з вказуванням джерела і сторінок, на яких розкривається сутність цього терміну.

• складіть конспект теми у вигляді переліку питань, відповіді на які розкрили б її зміст. Кількість питань – близько 15. Намагайтеся формулювати проблемні питання, для відповіді на які треба не просто відтворити зміст підручника, а й замислитись, виказати своє ставлення.

14.2.2. Прочитайте і законспектуйте наведені нижче дидактичні тексти та опрацюйте їх таким чином:

1. Надайте письмові відповіді на запитання:

• Як визначається поняття “текст”?

• Що є спільного і відмінного у науковому і дидактичному текстах?

• Якими є структурні властивості тексту?

• Як називають прихований вторинний смисл тексту: контекст чи підтекст?

• Для чого в навчальному тексті застосовують надбудовчі рівні?

• Чому в художніх текстах інформативність має первинне значення?

• Що було б, якби рекламні тексти готувалися б на основі наукового стилю?

• Чи пов’язані наведені в дидактичних текстах предмети навчальної діяльності між собою?

2. Знайдіть в наведених дидактичних текстах приклади всіх структурних компонентів дидактичного тексту.

3. Встановіть тип кожного наведеного вище питання.

4. Намалюйте блок-схему будь-якого з наведених дидактичних текстів.

5. Запропонуйте до будь-якого дидактичного тексту вправу чи задачу.