1.Пед-ка как наука. Предмет пед-ки.

Пед-ка - это наука о воспитании. Предметом пед-ки явл-ся воспитание. В пед-ке понятие воспитание употребляется в широком и узком (профес.) смысле слова. В широком смысле слова "воспитание" предполагает соц. процесс, где становление и развитие личности происходит под воздействием всей совокупности объективных и субъективных факторов (целенаправленных(суб.) и стихийных(об.)). Воспитание в узком смысле слова, представляет собой целенаправленный и организованный процесс со стороны педагога, учителя, воспитателя, родителей, семьи. В этом смысле воспитание – это целенаправленный процесс организации жизнедеятельности ребенка в результате кот.происходит становление личности и овладение его соц. опытом.

Задача пед-ки как науки - создать все необходимые условия для минимизации действия стихийных факторов и сделать его максимально целенаправленным и организованным. Вывод: пед-ка - это наука; это наука о воспитании; воспитание как предмет пед-ки мы рассматриваем прежде всего в узком профессиональном смысле слова, изучаем его именно с этой позиции, стремясь повысить его эффективность и ограничить вредное воздействие стихийных факторов.

2. Суть или сущность процесса воспитания. Воспитание как общественное явление.

Процесс воспитания - это целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности. Его прежде всего определяют 2 фактора:

1) целенаправленность;

2) сознательная организованность.

Таким образом воспитание - целенаправленное и спец. организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника в ходе кот. осущ-ся развитие и самоорганизация воспитанника.

Воспитание как общественное явление имеет следующие черты:

1) воспита-е возникло из потребности общества как необходимое условие передачи социального опыта, иначе говоря, воспит-е имеет общественную направленность;

2) воспи-е на каждом этапе общественно-исторического развития меняется т.к. изменяется, совершенствуется соц. опыт и на каждом этапе развития общества воспитание носит конкретный характер, т.е. уточняются его цель, содержание, методы и формы, кот. соответствуют уровню развития общества, его опыту или уровню развития производственных отношений;

3) воспит-е осуществляется путем усвоения обществ-го опыта, а он усваивается в общественной деятельности и обществ-ных отношениях. Таким образом весьма существенное влияние на воспитание оказывают общественные отношения людей в области культуры, науки. Взрослое поколение только в процессе общения и деятельности передает опыт подрастающему поколению.

3. Особенности воспитания, воспитательного процесса.

Особенности - это объективные реалии хар-ещие воспитательный процесс, можно сказать, что они отражают законодательные стороны воспит-го процесса:

Особенности воспитания:

- целенаправленность и сознательная организованность;

- многофакторность (биофакторы, соц.факторы);

- деятельность воспитателя, результат его воспитания обусловлены не только знанием теории

воспитания, но и мастерством воспитателя;

- результаты этого процесса не всегда явно ощутимы, не всегда сиюминутны, могут быть отдаленными;

- это процесс динамичный, подвижный, изменчивый;

- длительность процесса воспитания;

- непрерывность и последовательность (систематичность);

- воспитание носит ступенчатый характер;

- двусторонний и активный хар-тер процесса воспитания;

- неопределенность результатов воспитания;

- комплексный хар-р процесса воспитания.

4. Принципы воспитания.

Принципы - это требования кот. предъявляют и должны выполнятся в учебно-воспитательной работе.

Ведущими принципами традиционной системы воспитания выступают:

1. Общественно-ценная направленность воспитания (данный принцип ставит во главу воспит.процесса

личность ребенка, как основную ценность общества).

2. Единство национальных и общественных ценностей в воспитании.

3. Связь учебно-воспитательной работы с жизнью и трудом.

4. Опора на положительное воспитание.

5. Гуманизация воспитания.

6. Личностный подход.

7. Принцип воспитание в коллективе и через коллектив.

8. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

9. Природосоответствие воспитания.

10. Культуросоответствия воспитания.

11. Принцип активности личности в восп-и.

12. Единство цели восп-я и развитие ребенка.

13. Принцип сочетания уважения и требовательности личности.

14. Принцип учета согласованности, т.е. единство пед. усилий и воздействий.

15. Принцип использования различных методов воспит-го воздействия.

16. Принцип обеспечения успеха в деятельности.