Педагогика высшей школы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

Одесская национальная юридическая академия

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Курс лекций

М1ЖНАРОДНИЙ ГУМАН1ТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

БІБЛІОТЕКА

№

Одесса «Юридична Література» 2006

В представленной работе освещены основные вопросы, необходи­мые для изучения студентами магистерского курса юридического учебного заведения по курсу «педагогика высшей школы».

Главной целью курса является теоретическая подготовка студен­тов к профессионально-педагогической, научно-педагогической дея­тельности и дальнейшему самосовершенствованию в области про­фессиональной деятельности юриста.

Текст лекций соответствует рабочей программе курса.

Авторы:

А. И. Паньков, заведующий кафедрой юридической психо­логии и педагогики, кандидат филологических наук, профессор Одесской национальной юридической академии;

О. Ю. Нетудыхатка, доктор медицинских наук, профес­сор кафедры юридической психологии и педагогики Одесской национальной юридической академии

Рецензент

О. С. Цокур, доктор педагогических наук, профессор

Рекомендовано к изданию кафедрой юридической психологии и педагогики Одесской национальной юридической академии. Протокол № 2 от 30 сентября 2005 года.

А. И. Паньков.

О. Ю. Нетудыхатка. 2006

ВСТУПЛЕНИЕ

Определяющим фактором общественного развития на рубеже веков стал интенсивный переход передовых стран от индустриально­го к постиндустриальному информационному сообществу, сопровож­дающийся глобализацией большинства мировых процессов. Повы­шаются требования к качеству высшего образования, появляются новые образовательные технологии, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных, научных услуг и за привлечение высококвалифицированных преподавателей, материальных и финан­совых ресурсов.

Изменения в Украине, связанные с построением правового госу­дарства, определяют необходимость подготовки, обучения и воспи­тания специалистов, для чего потребуются новые подходы и осозна­ние педагогического процесса в высшей юридической школе. Изме­нились задачи высшей школы с перестройкой традиционной системы обучения, внесением изменений в содержание и технологию обуче­ния, которые опираются на достижения дидактики, психологии и пе­дагогики. Государству нужны думающие руководители — юристы с конструктивным характером мышления, видящие перспективу соци­альных, экономических и педагогических преобразований в нашей стране. Образование становится рыночным товаром. Товар лучшего качества пользуется спросом. Следовательно, методы, приемы ди­дактики, позволяющие подготовить специалиста лучше и в меньшие сроки, являются приоритетной целью всех высших учебных заведе­ний.

Не претендуя на всеобщий анализ педагогической деятельности, подготовленный курс лекций является помощником преподавателям и магистрам юридических учебных заведений в раскрытии важней­ших закономерностей, действующих в сфере обучения на его завер­шающем этапе.

Лекция 1. Педагогика высшей школы как наука

и учебная дисциплина

Становление Украины как самостоятельного государства, нацио­нальное возрождение и переход на рыночную экономику кардиналь­но влияют на роль специалистов с высшим образованием. В новых условиях возрастает роль менеджмента высшей школы, т.е. управ­ления. По какому пути должны идти развитие и совершенствование высшего образования, это решат менеджеры. Зарубежные концеп­ции касаются в основном проблем экономики производства. Разви­тие, которое влияло на жизнь общества, шло 7000 лет. XVII—XVIII столетия связаны с зарождением капитализма и развитием индуст­риального процесса. Тогда и стало зарождаться профессиональное управление производством. В дальнейшем, ориентируясь на челове­ческий фактор, его психофизиологические особенности, многие стра­ны (особенно развитые экономически при изменении разных подхо­дов: ситуационного, рационального и пр.) достигли значительных успехов.

Внедрение новых принципов управления сегодня усложнено и требует пересмотра всей философии современного бизнеса, произ­водства. культуры, психологии работников, повышения квалифика­ции управленцев, их личностного и профессионального потенциалов. Уходят командно-иерархические отношения и больше используются социально-психологические подходы, гуманистические идеи, созда­ются наиболее благоприятные условия для личного и профессио­нального развития каждого.

Разрабатываются новые формы управления. И педагогический ме­неджмент занимает свое достойное место в управлении образованием.

Формирование национального просвещения в Украине предусмат­ривает новый подход к профессиональной подготовке будущих кад­ров, направленный на преодоление кризиса в образовании, который проявляется в несоответствии знаний студентов запросам личности, общим потребностям и мировым стандартам, в обесценивании соци­ального престижа образованности и интеллектуальной деятельности.

Педагогика высшей школы (ПВШ) берет на себя новые функции. Из суммы идей и концепций педагогика высшей школы стала наукой, способной обеспечить научный подход к современному учебному про­цессу, найти оптимальные формы, способы обучения и воспитания. Наиболее важными достижениями ПВШ являются демократизация, дифференциация образования, гуманистическая направленность.

ПВШ имеет структуру: общие основы педагогики, теория воспи­тания, дидактика, теория управления (менеджмент). Она связана с психологией, физиологией и гигиеной труда, философией и социо­логией.

Определение высшего образования приведено в декларации, при­нятой на Всемирной конференции ЮНЕСКО в Париже (1998).

Высшим образованием называются все виды учебных курсов, подготовки, переподготовки при последипломном образовании, осу­ществляемые университетами, академиями, институтами, которые определены компетентными государственными органами как учеб­ные заведения высшего образования.

Высшая школа выполняет следующие функции: воспитательную, образовательную, общекультурную, научно-исследовательскую, ин­тернациональную.

В Украине цель, задачи, структура, типы высших учебных заве­дений определены законами Украины «Об образовании» (1996), «О высшем образовании» (2002). Формы обучения: дневная, заоч­ная, последипломная, вечерняя. Каждый вуз имеет свой устав, в котором определены общие положения, структура и управление, сотрудники, студенты и аспиранты, права вуза, библиотека, финан­сово-хозяйственная деятельность, международное сотрудничество. Вузы отличаются уровнем аккредитации, от первого до четвертого. Высший уровень — четвертый. Изучение ПВШ — важное условие формирования общей и педагогической культуры.

Современная педагогика — комплекс теоретических и приклад­ных наук об обучении, воспитании и образовании как специально организованных и целенаправленных процессах, а также о путях усовершенствования этих процессов.

Задачи ПВШ:

• Анализ социально-исторических характеристик системы выс­шего образования.

• Анализ содержания форм, методов обучения, развития, воспи­тания студентов.

• Анализ методов контроля и успешности студентов.

• Разработка новых технологий обучения и воспитания в вузах.

• Раскрытие педагогических закономерностей формирования студентов как будущих специалистов.

ПВШ выполняет следующие функции:

1. Аналитическую. Теоретическое изучение, описание, анализ педагогических явлений и процессов, причинно-следственных свя­зей, анализ, обобщение педагогического опыта.

2. Прогностическую. Обеспечение научного обоснования целей, планирования педагогического процесса, эффективного руководства просветительной политикой.

3. Профессионально обучать.

4. Развивать коммуникабельность.

5. Использовать приемы для общения, понимать позицию собе­седника, заинтересовать, «читать» внутреннее состояние, владеть невербальными методами, осуществлять демократический подход к стилю руководства.

• Поддерживать стойкую позицию педагога.

• Осознавать перспективу профессионального развития, макси­мально использовать свой творческий потенциал.

• Оценивать продуктивность своей деятельности, умение нахо­дить признаки воспитанности.

• Оценивать уровень успехов.

• Оценивать свою собственную позицию, определять свои сильные и слабые стороны.

Функциональные компоненты:

1. Организационный — умение организовать занятие.

2. Конструктивный — особенности построения собственной дея­тельности и деятельности обучаемых.

3. Гносеологический — знании предмета.

4. Проектный — близкие и перспективные цели обучения, стра­тегия и способы их достижения.

5. Коммуникативный — специфика взаимодействия преподавате­ля и слушателя.

Часто педагогику сравнивают с искусством. Она всегда носит творческий характер и определяется такими же признаками: разны­ми вкусами и особенностями характера учеников, нестандартностью ситуаций. Преподаватель стоит на плацу под обстрелом слушателей

1. противников или союзников. Это выясняется в будущем. Он увер­тывается от пускаемых «видимых и невидимых стрел». Педагогичес­кая деятельность — деятельность совместная по законам общения. Дремлющие или, наоборот, слишком оживленные слушатели в ауди­тории отрицательно влияют на весь процесс преподавания. Пассив­ность одного приводит к снижению эффективности всего процесса. Обучение и воспитание идут параллельно. Изменения происходят с обеих сторон.

Объектами педагогической деятельности являются: слушатель, студент и процесс руководства учебно-познавательной деятельностью.

Главным показателем продуктивности педагогической деятельно­сти следует считать формирование у обучающихся механизма внут­ренней регуляции и самоконтроля, которые ориентированы на со­циально принятые нормы поведения. Происходит переход от внеш­ней регуляции (педагога) к внутренней обучаемого, которая проявляется в способности его руководить собственной деятельностью, собой как субъектом познания и обучения. Важную роль при этом играет личность педагога, его специальная подготовка, самосозна­ние, стиль деятельности.

Цель педагогической деятельности — развитие личности челове­ка, формирование творческих качеств обучаемого в процессе обуче­ния.

Профессионально-педагогическая деятельность должна строиться на основе такого типа руководства, при котором педагог:

-

видит в слушателе активного субъекта обучения;

-

развивает способности обучаемого в саморегуляции собствен­ной деятельности;

- организует процесс обучения как решение учебно-познаватель­ных проблем на почве творческого взаимодействия с обучающимся.

Самовоспитание - формирование человеком своей личности в соответствии с сознательно поставленной задачей.

Работа над собой — необходимое обстоятельство профессиона­лизма. Мотивом для этого является понимание несоответствия меж­ду «Я — реальный» и «Я — идеальный». «Познай себя и ты позна­ешь мир» — говорили древние. Сам человек познает себя через самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самопрогнозирование.

Самоанализ — анализ своей деятельности, сравнение того, что планируется, и того, что сделано; умение смотреть на себя глазами своих товарищей (способность, поступок, инициативность). Нежела­тельны как завышенная, так и заниженная оценки. Должна быть оценка, адекватная уровню развития.

Система самовоспитания:

Самопознание: самонаблюдение, самоанализ, самооценка, само­прогнозирование.

Планирование работы над собой: самообязательства, личные пла­ны, девиз жизни, программа самовоспитания.

Реализация программы: самоприказ, самоодобрение, самостиму- лирование, самосуд.

Контроль: самоконтроль, самоотчет, самооценка.

Литература

1. Постанова Верховної Ради України «Про освіту» — 23.03.1996 р. № 100а/96ВР.

2. Указ Президента України «Про основш напрями реформування вищої освіти в Україні» — 12.09.1995 р. № 832/95.

3. Указ Президента УкраУни «Про положения про націнальний заклад (установу) України» — № 70/90 від 27.01.1999 р.

4. Постанова Кабіету Міністр1в України «Про затвердження положення про освітньо-кваліфікаційного рівня (ступеневу освіту)» від 20.01.1998 р. № 65.

5. Наказ міністерства освіти України «Про затвердження Поло­жения про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах» від 02.01.1993 р. № 61.

6. Положения про вищий навчальний заклад. — 05.09.1996 р. — № 1074.

7. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття: стратепя освіти). — К., 1991.

8. Освіта України. Нормативно-правові документи. — К.: Міленіум. — 2001. — С. 7—38, 363—446.

9. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С. И.

Са мыгин - Феникс, 1998.

10. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. — М., 1993.

Лекция 2. Зарубежное высшее образование:

проблемы реформирования и перспективы развития

США

Высшее образование в США берет свое начало с основания в XVII веке колледжей свободных искусств (Liberal arts College) по образцу английских колледжей для подготовки священников, из которых выросли престижные университеты: Гарвардский (1636), Йельский (1701), Принстонский (1746), Колумбийский (1751), Уни­верситет штата Пенсильвания (1755), Родайлендский (1764), Дортмундский (1769) и др. Всего в 1993 году в США было 3638 универ­ситетов, институтов, колледжей. 58 университетов ведут фундамен­тальные исследования, 173 — государственные и освобождены от уплаты налогов. На основании закона Морила (1862) создавались колледжи с земельными наделами для подготовки специалистов в области сельского хозяйства. В настоящее время трехгодичные тех­нические институты являются наиболее динамичной частью системы высшего образования.

Высшее образование похоже на среднее, но единой системы об­разования нет. В этом они видят свободу. Главное демократическое завоевание — децентрализация управления. Но существует унифи­цированная система тестовых выпускных экзаменов, по которым происходит прием в вузы. Деятельность вузов регулируется мест­ным законодательством. Согласно спросу на рынке труда потреб­ность в специалистах доводится вузам. Занятость мужчин с высшим образованием составляет 93%, со средним образованием — 88%, разница в доходе — 100%. Уровень охвата молодежи высшим обра­зованием в США —- 34%, Франции — 42%, Испании — 37%, Япо­нии — 80%. Высокий импорт специалистов. В 1999 году в США обу­чалось 560 тыс. иностранных студентов, что составляло 3,5% всех обучающихся студентов. Лидирующим является медицинское обра­зование (26%), биологическое (15,4%)), физические науки (15%). Половина иностранных студентов обучается на послевузовском уровне, работая над диссертациями.

Нет типового вуза или типовой программы. В университетах, технологических институтах, двухлетних и четырехлетних коллед­жах обучается около 9 млн. студентов. В США наибольший процент учащихся, затем Япония, Канада, Австралия, Новая Зеландия. В возрастной группе 18 -20 лет — 40% студенты. Большинство — частные вузы (70%). Подчиняются вузы руководству штатов. В государственном масштабе руководство осуществляется ведом­ством просвещения, которое входит в департамент здравоохранения и социального обеспечения. Это руководство в основном накаплива­ет и обобщает информацию, которая приходит из вузов. Государ­ственная поддержка составляет 10%, остальное финансирование — от штатов и частной поддержки.

Университетская система включает в себя многопрофильные ис­следовательские институты. Они готовят специалистов. Профессора и преподаватели обязаны заниматься научной работой и публико­ваться. Их поддерживают финансисты и они связаны с промышлен­ным бизнесом. Влияние федеральных властей на такие университе­ты значительно сильнее.

Аккредитация состоит в том, что определенные государственные или общественные органы определяют, насколько учебное заведение соответствует определенным стандартам. Аккредитацией заняты 30 региональных и профессиональных агентств за счет вузов. Общее руководство вузом осуществляется попечительским советом, куда входит губернатор, глава промышленной корпорации, представители религиозных общин. Характерным является значительное количе­ство деканов по различным вопросам. Наиболее часто встречаются колледжи (2—4-летние). Организационно большинство институтов представляют собой административную службу, учебные и исследо­вательские подразделения. Высшая школа готовит бакалавров, ма­гистров и докторов наук. Возглавляют колледжи деканы с большими окладами (больше профессорских). Преподают «полные» профессора, младшие профессора (доценты, ассистенты, инструкторы). Для под­держки способных студентов правительство выделяет гранты. Что­бы поступить в университет, нужно иметь степень бакалавра. Еже­годно выпускают 80% бакалавров, 20% магистров, 3% докторов наук. Все экзамены проводятся по письменным тестам и продолжа­ются 2—3 часа. Вопросы рассчитаны на сообразительность, логику, концентрацию внимания.

Начало обучения — в сентябре, окончание — в мае; кроме лет­них, есть еще три коротких перерыва. Студент может учиться и летом, набирая очки. 20% курсов — выборочные, часть — факульта­тивы. В неделю учатся 16—24 часа на первых курсах и до 16 часов

на старших. Длительность лекций и практических занятий 50 —60 минут. Для каждого замятия формируется отдельная группа. Для получения степени бакалавра достаточно среднего балла 1,7.

А — отлично, 4 балла;

В — хорошо, 3 балла;

С — удовлетворительно, 2 балла;

О — неудовлетворительно, но допустимо, 1 балл;

Е — недопустимо, 0 баллов.

С первого курса отчисляют 30—40% обучающихся студентов. В течение семестра проводится 2—3 контрольные работы. Для это­го привлекают студентов старших курсов. Оборудование учебных аудиторий современное. Наиболее известные педагогические уни­верситеты: Бол университет (штат Индиана), Северный Иллинойский (штат Иллинойс), Мичиганский, университет в Филадельфии (штат Пенсильвания). Там изучаются: общая педагогическая психо­логия, психология развития ребенка, основы образования, филосо­фия образования, история педагогики, педагогическая социология, сравнительная педагогика, методы обучения, педагогическая этика (до 35% времени). Есть дисциплины: теория поведения, идеальное, нормальное и анормальное поведение. Студенты сами дают уроки, а потом просматривают видеофильм и обсуждают его. Практика пре­дусмотрена на всех курсах (4—5 недель). Для учителей, которые за­нимаются наукой, выделяются специальные стипендии. Имеются заочные и вечерние формы обучения. В США определяется ведущая роль высшего образования, декларируется его доступность, акаде­мическая свобода, цель воспитания формирование личности поря­дочного человека.

Система высшего образования в Великобритании

Самая старая система в Европе. Оксфордский и Кембриджский университеты работают с XIII века. В XX веке было открыто 30 уни­верситетов (всего 42) и 800 вузов (всего 850) разного профиля. Только в Англии студенты получают от государства помощь, все вузы являются государственными. Основная часть — колледжи (са­мостоятельные или в составе университета), разделенные на фа­культеты и кафедры.

В отличие от американских университетов, закрепивших за собой преимущество исследовательской работы, в английских университе­тах высокий уровень обучения. В Англии это привилегия, а не право, вузы независимы от исполнительной власти и подчиняются парламен­ту. Университет возглавляет канцлер, выполняющий церемониальные функции (иногда королева). Всю работу выполняет вице-канцлер, опирающийся на университетский суд, сенат. Основные средства поступают от научной работы и личных взносов студентов.

Руководит системой образования госсекретарь, которому подчи­няется государственный министр. Он контролирует финансовые воп­росы и соблюдение «минимальных стандартов». В основном обуче­ние длится 3 года, в неделю не более 16 часов со свободным посе­щением лекций. Степени такие же, как в США: бакалавр, магистр, доктор. Степень магистра получает тот, кто не смог сдать экзамены на доктора. Вступительных экзаменов нет, оценивают абитуриента в беседе, выясняя одаренность, мотивацию, социальный облик и сис­тему ценностных ориентаций. Четверть бюджета часов выделяется на педагогический курс: философию педагогики, психологию, педаго­гическую социологию, методику обучения, историю педагогики, сравнительную педагогику, школьную гигиену. После 14 недель ста­жировки студент год самостоятельно работает.

Педагогические исследования в Великобритании

Работы проводятся в 100 университетах и научно-исследователь­ских организациях при координации исследовательских ассоциаций. Финансирование преимущественно государственное, 7% от Совета экономических и социальных исследований, небольшая доля от част­ных фирм. Преподаванию уделяют 1/5—1/3 часть рабочего времени. Вузам, получившим оценки 2—5, средства распределяются в зависи­мости от качества исследований. Важную роль в организации и коор­динации исследований в области образования в стране играет Британ­ская ассоциация педагогических исследований (БАПИ), которая коор­динирует исследования, выполняет заказы правительства.

Она разработала руководство по проведению педагогических ис­следований, опираясь на 3 принципа: уважение к истине, исключе­ние фальсификации данных результатов; уважение к людям, не до­пускающее эксплуатации и нарушения прав человека: уважение к демократическим ценностям, которое заключается в свободе выбора темы и освещении ее в публикации. Ассоциация 5 раз в год выпус­кает журнал.

Для научных исследований выделяются гранты. Научные иссле­дования ведутся по следующим направлениям: философия образова­ния, теория образования и учебного процесса, методика преподава­ния, воспитание, управление, подготовка кадров.

Система высшего образования во Франции

Первые западноевропейские университеты появились в XII веке (в Болонье, Париже). Университеты Франции не занимают такого положения, как в Англии. Это место занимают большие школы (grand l,ecole). Туда принимают только после первого курса универ­ситета. Очень косная система, зависит от каждого заведующего кафедрой. Наука оторвана от процесса преподавания. Мало обуча­лось простых людей. В 1968 году были демонстрации студентов и был принят «Закон об ориентации высшего образования». Имеется министр национального просвещения, который руководит через на­циональный совет и совет научных исследований. Все университеты государственные. Имеется 5 частных католических университетов (всего 120). В частных вузах обучается 10% студентов. Основной административной единицей является учебно-исследовательское объединение. Для поступления в университет необходимо иметь сте­пень бакалавра. Бакалавр — это выпускник лицея, полной школы, который сдал экзамен по одному из профилей: гуманитарному, тех­ническому. Этот экзамен засчитывается для поступления в универ­ситет. Диплом бакалавра получают 10% выпускников школ. Осталь­ные сдают вступительные экзамены. 30% студентов получают сти­пендию. Ее размер зависит от дохода семьи, успеваемости студента, курса, на котором учится студент. Часть студентов должны вернуть стипендию после окончания учебы. Возраст поступающих ограничен 24 годами. Вначале проводится беседа, а затем вступительные экза­мены.

Психолого-педагогические концепции воспитания в системе выс­ших учебных заведений Франции.

Слово education — воспитание употребляется в пяти значениях:

1. Воспитательное, формирующее, просветительное действие; способ понять кого-то; специальное воспитание для больных.

2. Действия, которые направлены на развитие особых творчес­ких способностей.

3. Посвящение в особую область знаний.

4. Единство развития разных духовных, интеллектуальных, куль­турных способностей

5. Знания по выполнению норм поведенческой активности, хоро­шего тона.

В словаре Le Robert дано определение воспитания:

6. Введение в жизнь особых способов для обеспечения просвети­тельных и развивающих возможностей человеческой сущности с использованием системы просвещения, артистичного воспитания, физической культуры и спорта.

7. Методическое развитие способностей.

8. Знание и практика общественных навыков.

Роджерс понимает под воспитанием получение разных видов лич­ностного опыта; индивидуально-познавательного, морального, эсте­тического.

Во французской научной литературе обозначено семь названий программ:

1. Духовная теория. Религии и восточные философии питают большое количество рефлексий о воспитании. 2. Личность должна на­учиться подниматься над обыденностью жизненного цикла духовным уровнем своего развития, используя свои психоэнергетические воз­можности путем медитации.

2. Личностная теория. Каждый должен быть себе учителем, вос­питателем с полным использованием внутренних ресурсов: воли, мышления, творчества.

3. Психоконгитивная теория. Творцы ее предлагают при воспита­нии развивать умственную сферу личности, логику ее мышления, решения задач.

4. Технологическая теория. Применять «технологию воспита­ния», включая преподавательский дизайн, современные способы обучения, компьютеры, магнитофоны.

5. Социоконгитивная теория. Предполагается сочетание соци­альных, культурных составляющих в развитии педагогики.

6. Социальная теория. Воспитание должно решать социальные, культурные, экологические проблемы.

7. Академическая теория. Традиционное, классическое, общее образование.

Методом образования (по теории Шора) являются социальные, культурные, экологические изменения.

Система высшего образования в Германии

Университеты Германии, созданные еще в средние века, отличались своей автономией. И сейчас значительную долю финансирования университетов составляют местные ассигнования. Все вузы — государ­ственные. Планированием высшего образования занимается Комиссия по планированию образования. Кроме этого, существуют федераль­ное министерство образования и науки, совет ректоров, научный со­вет и пр. Федеральное министерство образования и исследований вы­полняет «принципиальные и координирующие задачи, регулирует об­щие основы высшей школы, создает и обновляет вузы, занимается одаренными учащимися, содействует обмену учащимися и учеными.) В Германии наблюдается значительное единство типов, структуры, управления вузами, в сроках и программах обучения. Во главе — ректор и его заместители — проректоры. Высшим органом власти является сенат, который обсуждает вопросы планирования, развития научной работы, учебного процесса. Текущими делами занимает­ся главное правление, которое включает комитеты по учебным воп­росам, студенческим делам, финансам, имуществу, строительству и отделам кадров. В вузах соединяются научные исследования и учеб­ные вопросы. Большинство студентов учатся бесплатно. В Германии кафедрам отводится незначительная роль. Нет надписи «кафедра». Есть надпись «профессор». Он выполняет всю нагрузку. Нет доценту­ры, есть помощники и аспиранты, секретарь. Профессор имеет каби­нет, телефон, аппаратуру и оргтехнику. Нет деления на факультеты. Есть специальности. В 1969 году в Гамбургском университете вместо шести факультетов создано 19 специальностей. Низшее подразделе­ние — семинар. Семинар выполняет роль кафедры. Исследователь­ский институт — отдельная структурная единица в специальности, его сотрудники не связаны с преподаванием, они занимаются наукой.

Для поступления в институт нужно иметь только школьный атте­стат. Квоту для поступления определяет центральное ведомство. Принимают по среднему баллу аттестата. Отсев большой, остается десятая часть. Обучение исчисляется не годами, а семестрами. Определяется количество зачетов и рефератов. Зимний семестр длится с. 1 октября до 30 марта, летний — с 1 апреля до 30 сентября. Не меняются и вступительные и итоговые экзамены — 23 октября и 10 февраля и летние — 30 апреля и 15 августа. После поступле­ния студент сам себе составляет план учебы и экзаменов, выбирает профессоров, семинары. Он решает, будет ли сдавать государствен­ный экзамен или выйдет на магистерскую работу (диплом). Все 8 (12—13) семестров делятся на 2 периода: начальный и основной. Начальный длится 4 семестра. Студент может учиться сразу по двум-трем специальностям. Переводом с курса на курс декан не зани­мается. Семинар на 5-ом семестре — основной. Выбор зависит от сим­патий студента и научных интересов. Основная задача семинара — научить студента иметь свою точку зрения и защищать ее. На семи­нар подается реферат, который напоминает курсовую работу (до 25 страниц). Таких работ может быть 2—5, что зависит от способностей студента. Количество зачетов является величиной постоянной. Экза­менов только два: промежуточный — после окончания 4-го семестра, второй — государственный или магистерская работа.

При подготовке педагогов достигается уравновешенное распреде­ление теоретической и практической подготовки. Готовят педагогов 3—7 лет. В Англии оканчивают университет в 23 года, во Франции - в 26, в Германии — в 28,5 лет. Немецкие дипломы — престижные и признаются во всех странах Европы. Три года после окончания университета нужно отработать, чтобы получить диплом.

Швеция

Согласно докладу Организации экономического сотрудничества и развития о науке, технологиях и промышленности (2001) Швеция признана ведущей страной мира, экономическое развитие которой базируется на знаниях. Она сохраняет лидирующие позиции, несмот­ря на спад на мировом рынке. Совокупные расходы на высшее обра­зование, исследования, информатику составили 6,6 % ВВП (в США - 6,1, Южной Корее — 5,2%). Высочайший уровень университетско­го образования, продуманная и эффективная инновационная полити­ка, уникальные достижения в ряде областей науки и техники позво­ляют говорить о специфике «шведской модели» социально-экономи­ческого развития, которая вывела эту небольшую северную страну с населением в 9 миллионов человек в число мировых лидеров. В Шве­ции — единая система высшего образования. 15 университетов (13 государственных, 2 частных) и 25 университетских колледжей. Круп­нейшие в Лунде (42 тыс. студ.), Упсале, основан в 1477 г. (40 тыс.). Два вуза (Каролинский медицинский, Королевский технологический в Стокгольме) специализируются на научных исследованиях. Фонды дает государство. Колледжи (7 — художественные) выдают универси­тетские дипломы за исключением докторских. Широко развито дис­танционное образование через Интернет. В 2002 году создан общена­циональный Сетевой университет, в котором участвуют 30 универси­тетов и колледжей. Давняя традиция обучение в летних универси­тетах. Более 30% студентов, окончивших гимназии, поступают в вузы. Ежегодный прием — 79 тыс. человек. Поставлена задача — 50% населения должна иметь высшее образование. Профессорско-преподавательский состав составляет 30 тыс. человек, примерно I преподаватель на 10 студентов.

На высшее образование расходы больше, чем на оборону. Сово­купные государственные расходы на высшее образование 2,2% ВВП, из которых 73% на университеты. Образование бесплатное. На одного студента в год тратится 46,9 тыс. крон (1 крона — 0,1 евро), гуманитарные науки — 14, 7 тыс. Ежемесячная зарплата профессора - 55 тыс. крон, доцента — 40 тыс. крон. Студенты получают гранты и кредиты (под 5% на 25 лет) в зависимости от финансового положе­ния и успеваемости по всем предметам. Существуют специальные центры здоровья студентов. Предоставляются льготы для обучения за рубежом. В 2000 году таких студентов было 27 500.

Координацией деятельности университетов занимается Нацио­нальное агентство высшего образования. Руководит ректор, назна­чаемый правительством после консультаций с преподавателями и студентами сроком на 6 лет. Советы университетов состоят из 15 членов (8 — назначаются правительством, 3 — избираются препода­вателями, 3 — студентами). Студенты должны быть членами каких- либо организаций типа профсоюза. Через них решаются социальные вопросы. У них есть льготы в столовых и медучреждениях. Прини­мают в университеты по результатам экзаменов в гимназиях. Необ­ходимо знание английского языка, так как учебники английские. Можно обучаться по нескольким курсам и собственным програм­мам. На экзаменах шкала «сдано», «не сдано», «сдано с отличием». Через 3 года получают диплом бакалавра, через 4 года — магистра. Для получения диплома доктора обучаются после магистратуры 4 года. Существует степень лиценциата (кандидатская степень). Жен­щины составляют 37% от числа всех докторантов. Обучение для иностранных студентов бесплатное. Сегодня учится около 10 тыс. студентов. Оплачивается проживание — 630 евро в месяц.

На науку выделяются средства: на медицину 25%, технологичес­кие разработки — 22%, естественные — 19%, гуманитарные — 6%, социальные — 1%. Университетам разрешается создавать холдинго­вые фирмы для финансирования науки. В финансировании принимают участие фонды: Кнута, Алисы Валленберг, борьбы с раком. Королев­ской шведской академии. Королевской академии инженерных наук. Частный капитал 60 млрд крон вкладывает в науку, и Швеция зани­мает в этом первое место в мире. Организуются промышленные ис­следовательские центры. Старейший (и первый в Скандинавии) техно­парк «Идеон» в Лунде создан в 1983 г. в сотрудничестве с местным университетом, которому принадлежит 60% акций. На территории 100 кв. км сейчас работает 196 фирм. За 20 лет существования «Идеона» число занятых здесь ученых и специалистов увеличилось с 175 до 2100. Основной профиль — информационные технологии, биотех­ника и фармацевтика. Бурно развивается крупнейший в Швеции и за­нимающий третье место в мире технологический парк «Киста», в котором участвует Королевский технологический институт. В нем работают 27 тыс. специалистов по информационным технологиям, действуют 350 фирм и более десяти исследовательских институтов. Разработке инноваций и их внедрению, сотрудничеству между бизне­сом и академическими заведениями способствуют Шведский фонд стратегических исследований и правительственное агентство иннова­ционных систем «Vinnova». Изобретениями жителей этой страны являются: шведская спичка, спутниковая навигация, застежка «мол­ния» (1914), паяльная лампа, пылесос, разводной гаечный ключ (1892), пластмассовые дюбеля, примус, ремень безопасности в авто­мобиле, мобильная телефонная связь, компьютерная мышь, цветная компьютерная графика, спутниковая связь, кардиостимулятор, элект­рофорез (Оке Сеннинг — Нобелевская премия, 1948), эхокардиография, искусственная почка, зубные титановые имплантанты. Нобелев­скими лауреатами стали 28 шведов. Швеция сегодня лидирует в бес­проводных коммуникациях и биотехнологии. Информационные техно­логии экспортируются (15% всего экспорта), электроника (3 млрд крон). Швеция находится на первом месте по использованию Интер­нета. В последние годы Швеция специализируется на создании сверх­тонких материалов и компонентов — до миллионной доли миллиметра - для развития информатики и компьютерных систем.

Организация учебно-воспитательного процесса в Швеции

Обязательные школы делятся на государственные, муниципаль­ные или альтернативные (98%). Образование продолжается 9 лет. Больше интегрированных классов с детьми разного возраста. Каж­дая школа сама решает вопросы о форме преподавания, размере классов. До 6-го класса — один преподаватель. С 7-го класса каж­дый преподаватель ведет несколько предметов. В высшей школе обучают предметам, конкурентоспособным на рынке труда.

Разумно сочетаются централизация и децентрализация управле­ния. Объективность и полнота информации.

Принципы новых задач: системность, систематичность, адаптиру­емость, многофункциональность, концентрация информации, дидак­тическая новизна, интегрируемость, постоянное расширение и об­новление функций, систематичность и последовательность в обуче­нии, адаптированность, многофункциональность исследований, кон­центрация информации, надежная защита информации, регистрация пользователей.

Финляндия — один из мировых лидеров в образовании

Сейчас Финляндия занимает лидирующее положение по уровню функционирующей грамотности (93%) и зачислению в высшие и средние учебные заведения (103 на 1 тыс.). Соответственно в США 82 и 95. Среднее девятилетнее образование имеют 40,6% финнов, лицейское — 36,1%, высшее — 25,3%. В 2001 году проведенное среди 15-летних школьников 32 стран исследование показало луч­шие результаты по общей грамотности, математике и естественным наукам в Финляндии. В 2003 году исследование «Мир завтра» среди 43 промышленно развитых стран подтвердило ее лидирующее поло­жение.

Дети приобщаются к знаниям при дошкольном обучении в детсадах. Детсады и школы бесплатные. Программа рассчитана на 700 часов.

Всеобщее девятилетнее образование в обязательных школах (4300), общее количество учеников — 600 тыс. В год приходит 60 тыс. учеников. В стране 2 государственных языка: финский и шведский. Обязательным является религия (этика). Школы содер­жатся муниципалитетами. Питание для учеников и учителей в шко­лах бесплатное — «шведский стол», доставка в школы бесплатная. В школе ходят в махровых носках. Уроков физкультуры в два раза больше, чем в украинских школах. Почти во всех школах есть пла­вательные бассейны. Мало домашних заданий. Здоровому образу жизни придается особое значение. После школы — профессиональ­ные училища или колледжи. Обучение бесплатное. Поступают более 50% учеников. Зарплата учителя 2—3 тыс. евро, то есть в 20 раз выше, чем в Украине.

Форма учебы — курсовая, без деления на классы. В лицеях 75 курсов, то есть пятидневных недель, из которых 50 — обязательные. Общие экзамены сдают одинаковые во всех учебных заведениях, после чего получают аттестаты и белые студенческие фуражки, кото­рые берегут всю жизнь. Экзамены по трем языкам и на выбор по одному предмету в течение 18 месяцев. 94% учеников продолжают обучение в лицеях. В некоторых лицеях преподавание на английском языке. В 11 учебных заведениях обучение ведется на русском языке.

Профессиональное обучение в профтехучилищах (334). По ито­гам выполняют дипломную работу по специальности.

В 2004 году, по данным международных организаций, Финляндия занимала лидирующее положение по использованию средств по ин­форматике и коммуникации. 80% учеников обеспечены компьютера­ми. Все учебные заведения имеют свои сайты в Интернете. Все более распространено «виртуальное» обучение, когда студенты мо­гут получить интересующие сведения по учебным программам в Интернете.

Каждый четвертый финн — выпускник университета. Первая Королевская Абосская академии была организована в 1640 году, когда Финляндия входила в состав Швеции. В 1828 году академия была переведена в новую столицу Финляндии Хельсинки и по указу Александра I преобразована в Императорский Александровский университет. Сейчас в десяти городах находится 20 университетов (10 многопрофильных, 3 технических, 3 экономических, 4 художествен­ных). Все они государственные, финансируются на 70% государством. В зависимости от сданных экзаменов можно получить низшую степень — бакалавра и высшую степень — магистра, а при продолжении образования защитить научную диссертацию на степень лиценциата или доктора наук. Для получения степени бакалавра требуется три года (минимум 120 учебных недель), магистра шесть лет (160 учебных недель). Ежегодно их получают 12 тыс. человек, докторскую степень — 1200 человек. Средний возраст после- Iних составляет 32 года. Обучается в год 5 тыс. иностранных студентов.

Оклад преподавателя 4—5 тыс. евро. Обучение бесплатное. 75% студентов получают помощь: субсидии на жилье — 500 евро в ме- сяц, кредит государства — 300 евро в месяц, дотации на питание и учебные поездки. Имеется союз студентов, который дает право на пьготы и услуги: поликлиники, столовые.

Профессиональные технические вузы — многопрофильные реги­ональные вузы, которые связаны с производством, они муниципаль­ные, дотации государства — 57%. Учебные планы университеты составляют самостоятельно. Для получения права преподавания в них необходимо университетское образование, степень магистра, лицензиата или доктора, трехлетний стаж работы. Существуют летние университеты, курсы для взрослых, экзамены можно сдавать экстерном. Все обучение бесплатное. На учебу направляют службы занятости, оплачивает министерство занятости.

Науку финансирует государство, университеты, частные компании. Патенты не обязательно передавать государству, могут получать вознаграждение изобретатели. В 2000—2005 годах в науку включены 26 вузов, выделено 25 млн евро, в 2007 году будут под­ключены еще 16 вузов и выделено 16 млн евро.

По образцу американской Силиконовой долины (Калифорния) создан технопарк — объединение в единое целое образования, ис- следования, внедрения. Молодым программистом Линусом Тор- нальдсом, студентом Хельсинкского технологического университета создана знаменитая операционная система Linux.

Финны не скупятся на науку. На образование приходится 12,5% всех общественных расходов: две трети — государство, одну треть

муниципалитеты. Они составляют 6,2% ВНП (по странам ОЭСР — 5,3%). При этом ежегодный прирост ВВП (5,1%) (в США 4.3%. в Японии — 1,3%, в Евросоюзе — 2,6%). На образование вв деляется — 5,5%, в России — 5%.

Система высшего образования в Японии

Япония и Корея — страны, успехи которых связывают с совершенствованием высшего образования. Они в значительной степени подверглись американскому влиянию, тем не менее сохранили азиатское своеобразие. Оно заключается в значительной централизации управления, сильном государственном влиянии (75% вузов — частные). 1989 году приняты «Документ министерства просвещения, науки культуры Японии», «Политика японского правительства в область просвещения, науки и культуры». Уровень образования такой » высокий, как в Америке. Особенно это касается педагогических работников. которых в Японии очень уважают. Заработная плата также, как в промышленности. Среди преподавателей мужчины составляют 60%. В документах обозначены приоритеты: непрерывное образование; переход от количественного охвата к повышению качества обучения; равноправие в образовании: перенос акцента с академиче них достижений к уважению личности и индивидуальности.

В университетах первые 3 года — общее образование, 2 — спе- циальное. С 1970 года изменился курс на специальную подготовку первого дня. Сегодня жесткая конкуренция, отсев огромный. П о-мощником преподавателя может быть окончивший среднюю школу (1-я ступень). Для самостоятельной работы нужно окончить колледж (2 года). Высший класс присуждается после получения магистерского диплома, суммы единиц за знание разных предметов, стажа. Существует постоянная система повышения квалификации.

В Японии 499 университетов, из них 303 — без аспирантуры, где учится 2 066 962 студента, среди них 73,6%» — мужчины, в аспирантуре — 85 тыс. студентов, среди них 84,7%, — мужчины.

Для получения диплома необходимо набрать баллы. Для учителей начальной школы — 41 балл. Чем больше баллов, стаж — выше оплата труда. Учителя должны постоянно менять место работы что стимулирует рост мастерства и объема знаний. Имеются стипендии для обучающихся в магистратуре и докторантуре.

Система высшего образования в Южной Корее

Предметом национальной гордости является реформа высшей образования, начатая в 1985 году лично премьер-министром страны. Основой считают педагогические кадры. Преподавателей готовят школах, колледжах, учительских четырехлетних колледжах, университетах. Главное — развитие компетенции, совершенствование, самореализация каждого, привитие воспитанникам не только уважения к сериальному благополучию, но и интеллектуальному и духовному развитию, понимание своего призвания обеспечить блага и гуманизм в обществе.

Понимание судьбоносной роли образования в развитии современ­ного общества стало основой для принятия многими странами проектов и программ . «Образование 2000 года» (ФРГ), «Образование Америки XXI столетия» (США), «Образование будущего» (Франция) пр. Общие особенности перестройки известны: сокращение удель­ного веса отраслей материального производства (добывающих, сельского хозяйства), увеличение удельного веса обрабатывающей промышленности, сферы услуг, приоритет высокотехнологических отраслей. На первое место выходит информация и высококвалифици­рованный интеллектуальный труд. Необходимым элементом при этом стало высшее образование. За 40 лет Корея, Сингапур, Гонконг, Тайвань достигли определенных успехов. Они осуществили значительные инвестиции в систему образования, что стало частью стратегии, ориентированной на развитие экспортного производства. Целью было развитие навыков и способностей, которые необходимы для повышения конкурентоспособности национальной экономики. В основном активизировались частные ресурсы. В частных школах обучались 61% учеников старших классов и 70 % всех студентов. Государственные вложения составляли 2,9% ВВП. Оплата труда преподавателей была выше, чем в Европе. В 1970 году были созданы учебные заведения, готовящие специалистов для химической и тяжелой индустрии. Был принят закон для предприятий, численность которых превышала 300 человек: обязаны обучать рабочих или платить налоги. В настоящее время университеты используют 10% средств в науку. В университетах (частные 79,6%, государственные 20,4%), колледжах (частные 97%, государственные 3%) оплата за учебу составляет 14% от среднего дохода. Для преподавания в университете достаточно иметь 2 публикации в журналах и один год преподавательского стажа, профессором становятся через 2 года работы и одной публикации.

Высшее образование в Китае

Структура педагогических учебных заведений близка к структуре в Украине. Воспитателей и преподавателей школ готовят в 4-летних колледжах и училищах. В Китае также в 1985 году проведена реформа образования. Предусматривается повысить качество, разнообразие подготовки специалистов. Повышен социальный статус преподавателей. Образование находится в числе приоритетных императивов государственной политики (увеличение до 6—8% части валового национального дохода на образование в США, Канаде, превышающие ассигнования на оборону).

Такая же тенденция во Франции. Улучшается качество преподавания, увеличивается число повышающих квалификацию. Происходит сбалансирование теоретического и практического обучения. Среди педагогов становится больше мужчин.

Наблюдается скачкообразность, своеобразие, оригинальность ряда форм образования.

Был проведен анализ целей, которые ставят перед образование государства.

Англия, Уэльс, Канада, Венгрия, Нидерланды, США минимально детализируют цели.

Австралия, Новая Зеландия, Испания используют общую форм формулировку целей на государственном уровне.

Швеция, Япония, Южная Корея, Сингапур формулируют детальные цели, ясные образовательные и социальные ценности.

Наиболее важные фундаментальные ценности образования: развитие независимой личности, создание справедливого обществ формирование понимания жизни и мира в целом. Родители и предприниматели подчеркивали важность профессиональной ориентации, учащиеся особо отметили важность изучения информационной технологии. Все высказались против перегрузки содержав образования. К окончанию обучения учащиеся должны усвоить:

1. Основные понятия: демократия и автократия, сотрудничество конфликт, равенство, различность, справедливость, правосудие, верховенство закона, права человека, свобода и порядок, личность общество, сила, власть, права, обязанности.

2. Ценностные установки: забота об общественном благе, вера человеческое достоинство, стремление разрешать конфликты, ответственно относиться к своим поступкам, терпимость, соблюдать нормы морали.

3. Умения: обосновать свою точку зрения, совместно работать, оценить и принять точку зрения других, разрешать возникшие конфликты, находить информацию по интересующему вопросу, реагировать и влиять на социальные, моральные и политические проблемные ситуации.

4. Знания: события современной политической жизни, как функционирует современное демократическое общество, содержание социальных, нравственных и политических проблем, экономически системы и их взаимодействие с членами общества.

Был дан совет: не финансировать большое количество мелких проектов, а направить ассигнования на разработку 10—12 крупных тем с целью повысить качество исследований.

Литература

• Дерябин Ю. С. Финляндия — один из мировых лидеров в об­разовании // Педагогика. — 2004. — № 4. — С. 75—82.

• Данюшенков В. С., Ракипова М. Ш. Тестирование в США: за и против // Педагогика. — 2004. — №3. — С. 82—84.

• Куцее Г. Ф. Обеспечение качества высшего образования в ус­ловиях рыночной экономики // Педагогика. — 2004. — Л® 3. — С 12—23.

• Картаигевич А. И., Носкова С. А., Скикевич Т. И. Высшее об­разование в США // Педагогика. — 2004. — № 3. — С. 93—96.

• Исмаилов Э. Э. Организация учебно-воспитательного процес­са в школах Швеции // Педагогика. — 2005. — № 1. — С. 53—56.

• Дерябин Ю. С. Подготовка кадров и научные исследования в пузах Швеции // Педагогика. — 2005. — № 3. — С. 88—96.

• Захарова Г. В. Коммуникативный подход к обучению иност­ранным языкам в Германии // Педагогика. — 2005. — №3. — С. 96—98.

• Воскресенская Н. М. Педагогические исследования в Вели­кобритании // Педагогика. — 2004. — № 1. — С. 89—99.

• Лиферов А. П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций // Педагогика. — 2005. — №3. — С. 79—91.

• Салимова К. И. Общеобразовательная школа в Японии // Педагогика. — 2002. — № 8. — С. 88—96.

• Зязюн Л. Психолого-педагогічні концепциії виховання в сис­темі вищих навчальних закладів Франції // Вища освіта України. — 2004. - № 2. — С. 98—104.

• Каленюк /. Ос.віта Республики Корея в контексті стратегії суспільного розвитку // Вища освіта України — 2005. — № 2. — С. 117—122.

• Ardoino J. Education et relations. - Paris, 1980.

• Hameline D. Du savoir et des homes. - Paris, 1971.

Лекция 3. Содержание высшего образования:

теория и практика