Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.

Как указывает Эльконин, в самом начале раннего возраста (с одного года до 3-х лет) возникает противоречие: возможности деятельности ребенка противоречат эмоциональному характеру его общения. Появляется общий объект деятельности ребенка и взрослого. Деятельность с ним не может осуществляться в процессе непосредственно-эмоционального общения. Ориетировочно-опробовательная активность ребенка требует новой системы общения – языка. Поскольку существует общий предмет деятельности, постольку необходима и совместная деятельность. А это уже новая ситуация социальная развития. Ребенок и взрослый отделились, но деятельность их все еще совместная. А это уже новая социальная ситуация развития. Ребенок и взрослый отделились, но деятельность их все еще совместная. Своеобразие новой социальной ситуации развития состоит в том, что ребенок теперь живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью.

Социальная ситуация развития получила название «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый».

Общение со взрослым развивается интенсивно, но перестает быть ведущей деятельностью, это всегда общение по поводу предметов и в связи с ними. Общение выступает как форма организации предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Ведущая деятельность в раннем возрасте – предметно-орудийная. Прежде всего, она предметная, так как мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления. Сущность ее заключается в присвоении ребенком общественно-выработанных способов действия с материальными предметами. Физические свойства предметов не ориентируют ребенка относительно единственного общественно-исторического способа действия с ним, поэтому открыть этот способ может только взрослый. Но орудие есть только после того орудие, как ребенку станет известна цель, для достижения которой оно может быть использовано.

Эльконин раскрыл общую направленность развития предметных действий – путем превращения совместного действия в разделенное, а затем в самостоятельное.

Выделяют два направления развития орудийно-предметной деятельности:

1.развите действия от полностью совместного со взрослым до полностью самостоятельного. Первоначально все фазы действия – ориентировка, исполнение и оценка – принадлежат взрослому. Далее ребенок с помощью взрослого будет присваивать фазу за фазой.

2.развитие видов ориентировки. Сначала ребенок ориентируется на неспецифические свойства предметов, затем открывает для себя его цель, ориентируется на цель, но не владеет способом. Сначала этот способ тесно слит с предметом, на котором он освоен, затем происходит отрыв предмета от способа действия.

Значение отрыва: - обобщение действий и их отделение от предмета;

• закладывается операция замещения, которая лежит в основе знаково-символической функции, а затем перерастает в произвольную память, творческое воображение и логическое мышление;

• возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим название себя именем взрослого;

• происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий и вместе с тем, возникает тенденция действовать самостоятельно, но как взрослый.

Последний тезис является основным для теории Эльконина: при формировании предметного действия имеет место сложное взаимодействие ребенка и взрослого; таким образом. В раннем детстве ребенок – это всегда два человека – Ребенок и Взрослый. И именно это внутреннее взаимодействие «двух человек», живущих в одном ребенке, раскрывает процесс развития как процесс самодвижения.

Основные новообразования:

1. ранний возраст сензитивен для развития речи. Ребенок от автономного, аффективно окрашенного слова переходит к словам, имеющим предметную отнесенность, несущим функциональную нагрузку, выражающим целые предложения, а потом к расчлененному предложению и речевой форме коммуникации в собственном смысле слова. Слово в раннем возрасте ребенок использует как орудие. Подобно другим орудиям, слова дифференцируются, насыщаются предметным содержанием, отрываются от предмета и обобщаются. В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Пассивная речь опережает активную в развитии и обогащает тем самым словарь активной речи. Ребенок для себя открывает, что все предметы имеют название, то есть, он обнаруживает активность в овладении словарем. Употребление слов включено в контекст деятельности и общения со взрослым. Сначала ребенок понимает слова - указания, затем он начинает понимать слова – названия, позднее наступает понимание инструкций и, наконец, понимание рассказов, то есть, понимание контекстной речи. Предметная деятельность может развиваться только будучи опосредованной словом. Речь становится основным средством познания действительности. Ребенок открывает, что слова связаны в предложения на рубеже 2-3 лет, он начинает употреблять предложения. Ребенок осваивает грамматический строй родного языка. На третьем – четвертом году жизни речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка. Развиваются значения детских слов. Происходит переход от многозначности к первым функциональным обобщениям, простроенным на основе практических действий. К концу возраста происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи. Название одним и тем же словом разных предметов создает возможность обозначения.

2. Ранний возраст – это начало сензитивного периода для развития предметного восприятия (с 2-х лет). Здесь велико значение речи. На речевой основе происходит выделение фигуры из фона, обозначение пространственных характеристик. Восприятие ребенка этого возраста имеет свои особенности: оно, во-первых, фиксирует какое-то одно качество объекта, и в последующем ребенок ориентируется на это качество при узнавании объекта. Во-вторых, восприятие ребенка аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием. В процессе овладения предметной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными действиями, ребенок переходит к зрительной ориентировке.

3. Под влиянием восприятия происходит развитие мышления в раннем возрасте. Решающую роль в этом процессе играет предметная деятельность. Мышление ребенка – наглядно-действенное, т.е. ребенок устанавливает отношения между предметами путем активного действия с ним. Ребенок постепенно переходит от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению – важная ступень в развитии детского мышления. Согласно Выготскому, в интеллектуальном решении очень рано начинает играть роль речь. Согласно Леонтьеву, центральное значение имеет обобщение ребенком решения ряда сходных задач, что приводит к выделению приема. На основе развития обобщений уже в пределах раннего детства у ребенка возникают действия, выполняемые в уме, мысленные действия, когда ребенок действует не с реальными предметами, а с образами, представлениями о предметах и способах их употребления. В раннем детстве ребенок овладевает умением решать наглядно-образным путем только ограниченный круг простейших задач. На третьем году в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности, - начинает формироваться знаковая (символическая) функция сознания, состоящая в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. При этом вместо действия с предметами выполняются действия с их заместителями, результат же относится к самим предметам. Знаковая функция развивается первоначально в связи с практической деятельностью и лишь потом переносится на употребление слов, дает возможность ребенку думать словами.

4. Память в этом возрасте носит непроизвольный характер. Хотя в этом возрасте появляется воспоминание, и более того, латентный период воспоминания увеличивается, но ребенок еще не сам вспоминает, а «ему вспоминается». Непроизвольной памятью схватывается то, что было целью действия, потом, что было способом действия, условия не запоминаются.

5. Развивается воображение, которое в раннем возрасте работает на то, что предлагается в словесном описании или в рисунке.

6. В совместной деятельности со взрослым в раннем возрасте активно развивается личность ребенка. Происходит переход ребенка от существа, уже ставшего субъектом, к существу, осознающему себя как субъекту. В этот период познавательная деятельность ребенка обращается не только на внешний мир, но и на самого себя. При этом ребенок сначала познает себя как некоторый внешний предмет, а когда приходит к целостному представлению о себе, начинает, следуя за взрослым, называть себя своим именем. Лишь к концу 2-го года он полностью заменяет собственное имя местоимением «Я». Божович писала, что в так называемую «систему Я» входят и рациональные, и аффективные компоненты.

Таким образом, центральным личностным новообразованием, возникающим к концу раннего детства, является «система Я» и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому, выражающаяся в постоянном и настойчивом требовании ребенка «Я сам». Сила этой потребности настолько велика, что она способна подчинить себе многие другие, достаточно сильные потребности ребенка. Это является характерным проявлением кризиса 3-х лет

Кризис трех лет. Вначале предметное действие ребенка было «мое», но такое же какое выполнял взрослый. Затем ребенок «увидел» за вещью человека, а за своими действиями – действия взрослого, что, в частности, выражается в назывании ребенком себя чужими именами. Это в свою очередь влечет за собой выделение своего «Я». Основное новообразование – появление у ребенка «Я – сам», следствием чего становится распад прежней социальной ситуации развития «мы». Возникает кризис трех лет (–кризис социальных отношений ребенка со взрослыми), сопровождающийся следующими симптомами:

1.симптом негативизма. Отрицательная реакция ребенка на предложение взрослых.

2.упрямство – реакция не на предложение, а на свое собственное решение.

3.симптом обесценивания. Дети начинают называть родителей и т.д. ругательными словами.

4.своеволие – стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать

Впервые проявляется самостоятельная позиция ребенка, до этого он хотел того же, чего хотел взрослый. проявляет себя явление социальной категоризации – разделение мира на «Я и другие». Ребенок выделяет себя из окружающего мира, он начинает называть себя «Я».