Социогенетический подход к психическому развитию и его значение для  развития

В целом социогенетические концепции исходят из представления о том, что психика человека на момент рождения представляет собой «чистую доску», и все можно сформировать в результате научения. Индивидуальные различия не считали врожденными. Здесь понятие развития отождествляется с понятием научения.

Теория социального научения возникла в конце 30-х гг. в США на базе соединения бихевиоризма и учения Фрейда, из которого была взята его социальная сердцевина – отношения «Я» и общества.

Рассмотрим три поколения теории социального научения.

1.представители: Миллер, Доллард, Сирс, Уайтинг. Они наметили основные линии исследования: социальное научение в процессе воспитания ребенка, кроскультурный анализ – исследование воспитания и развития ребенка в различных культурах, развитие личности. Миллер и Доллард ввели термин «социальное научение». Они рассматривали социализацию как процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального «гуманоида» к полноценному члену общества. Процесс социализации – результат научения. Они исследовали роль подражания, которое считали третьим механизмом научения, после классического обусловливания и оперантного научения. Они придавали большое значение научению методом проб и ошибок. Детство они рассматривали как период преходящего невроза, для них маленький ребенок – дезориентированный, расторможенный, не способный к высшим психическим процессам. Поэтому родители должны социализовать детей.

2.представители: А. Бандура, Уолтерс, Гевиртс, Баер. Бандура утверждал, что люди осознают последствия своих действий, т.е. они замечают, какие их действия приносят положительный результат, какие – отрицательный, какие не приносят результата. Наблюдая за последствиями реакций, люди получают информацию, побуждение к действию и сознаваемое подкрепление. Они способны предполагать, какое поведение является правильным, и предвидеть, что может случиться в результате каких-то действий. Бандура особо акцентировал внимание на том, что люди учатся не только на непосредственном опыте последствий своего поведения, но и наблюдая за поведением других. Процедура визуального научения очень эффективна для усвоения социального опыта, а подкрепление необходимо для того, чтобы усилить и сохранить новые паттерны поведения. Бандура включил в схему S  R четыре новые переменные: внимание, память, двигательные навыки, мотивацию.

3.представители третьего поколения (Бронфебренер, Аронфрид) уделяют особое внимание анализу структуры семьи и других социальных институтов как важнейших факторов развития поведения ребенка. Брофебренер открыл явление «возрастной сегрегации», которая проявляется в неспособности молодых людей найти место в жизни общества. При этом человек чувствует себя оторванным от окружающих его людей и дел и даже враждебным к ним: он хочет заниматься своим собственным делом, но часто не знает точно, какое это дело и как им надо заниматься. Когда же молодой человек находит его, практическая работа не приносит ему удовлетворения. Этот факт оторванности молодых людей и настоящего дела получил название отчуждения. Корни отчуждения лежат в особенностях современной американской семьи: воспитанием детей занимаются равнодушные к ним люди (няни и т.д.).

— краткий обзор теорий социального научения показывает, что исследуемая ими социализация – процесс стихийно совершающийся. Развитие рассматривается ими как процесс количественного накопления навыков, связей и приспособлений. Социальная жизнь рассматривается как приспособление к среде. Ребенок рассматривается как существо, чуждое обществу. Раскрытие социального как разновидности биологического.