Проблема обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.

В отечественной  общепринятой является позиция Л.С. Выготского, который полагал, что обучение – это движущая сила развития, т.е. обучение ведет за собой развитие.

Обучение, по Выготскому, - внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает ЗБР и побуждает внутренние процессы развития.

ЗБР – расстояние между уровнем актуального и потенциального развития ребенка. Она определяет потенции человека.

Уровень актуального развития определяется теми достижениями ребенка, которые он смог продемонстрировать самостоятельно, не используя помощь взрослого. Зона потенциального развития определяется теми достижениями, которые смог продемонстрировать ребенок с помощью взрослого.

«ЗБР определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а ЗБР характеризует умственное развитие на завтрашний день».

Таким образом, ЗБР доказывает ведущую роль обучения в умственном развитии ребенка. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития», - пишет Выготский. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в ЗБР.

Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определяются ЗБР. Обучение, разумеется может ориентироваться на уже пройденный циклы развития – это низший порог обучения, но оно может ориентироваться и на еще не созревшие функции, на ЗБР, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Обучение с ориентацией на ЗБР может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в ЗБР, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии.

Понятие ЗБР имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения. ЗБР – симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревший, но уже созревающих процессов, ЗБР дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Определение обоих уровней развития, а так же ЗБР – составляет вместе то, что Выготский назвал нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. ЗБР может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.

В зарубежной психологии существует две точки зрения на проблему обучения и развития.

1.отждествление обучения и развития. Например, представители теории социального научения считают, что обучение это и есть развитие;

2.обучение идет за развитием. Например, Пиаже считал, что сначала должны быть сформированы определенные структуры психики, а потом уже можно и обучать. По Пиаже, обучение – внешний процесс по отношению к развитию, хотя он и признавал роль обучения в освоении человеком социального опыта.