Внедрение в системе инновационных процессов (пед праксиология).

Проблема внедрения явл-ся одной из самых сложных в пед науке. Теории внедрения в педагогике пока нет. В связи с этим, внедрение рассматривается без связи с процессами создания новшеств и их освоения пед сообществом. Подходы к теории внедрения имеются. Они предложены в исследовании академика Журавлёва. Отмечается 3фактора, способствующих решению проблемы внедрения: 1) доступ к фондам научно-пед ценностей и образцов опыта; 2) закрепление обязанностей по внедрению правовых и квалификационных требований; 3) направленность Лти на самообновление профессионализма.

Журавлёв предлагает объективный вариант алгоритма внедрения: 1) изучение задач, сформулированных в нормативных док-тах; 2) анализ состояния практики и сопоставление данных с соц требованиями; 3) построение эталонов преобразования пед праксиологии; 4) поиск идей, рек-ций, кот м б внедрены; 5) разработка комплексной программы, включающей закономерности внедрения; 6) подготовка ср-ств: дидактических, материальных, информационных и др; 7) теор, методическая, психолог подготовка участников внедрения; 8) установление связи с автором рекомендации.

Идеальный вариант – осуществление всего инновационного процесса в рамках одного уч заведения, но такой вариант – очень редок. Часто встречаются научно-учебно-производственные комплексы, или школы-лаборатории. Здесь науч Дсть по применению нов пед знания тесно связана с его апробированием и внедрением в практику работы школы, где практики-учителя явл-ся одновременно исследователями. Внедрение – процесс сложный и долговременный. Ряд фундаментальных пед идей и концепций 60-80-х гг. XX в, кот по своему Ур-ню опережают мировой Ур-нь развития пед науки, до сих пор ещё не получили широкого распространения в практике («Концепция оптимизации обучения» Бабанский; «Концепция обучения и развития в нач школе» Занков; «Концепция содержания образования» и др.).

Понятие пед инновации. Учебно-воспит процесс и система образования в целом нуждаются в непрерывном обновлении, в распространении и развитии научно-пед творчества. А, в конечном итоге, - в особой отрасли науч пед знания – пед инноватике.

Пед инноватика – это пед теория инновационных процессов. Понятие «инновация» отождествляется с понятиями «нововведение», а, в более широком смысле, - всякое изменение в системе образования. Основоположниками исходных понятий теории инноваций считаются нем учёные Зомбарт и Метчерлих и австрийский экономист Шумпетер, кот применяли их в связи с соц-эконом-ми и технологическими процессами. Затем эти понятия стали использоваться и в пед работах.

Сейчас м говор о пед инноватике, как учении о создании пед новшеств, их оценке и освоении пед сообществом, а также использовании и применении на практике.

В данном опред-нии указ-ся на ед-во процессов создания, освоения и применения пед новшеств. Это хар-зует в целом Пт пед инноватики. Инновац процессы в системе образования – это процессы создания, освоения, применения пед новшеств, кот и д изучать пед инноватика. Пед инноватика – это дисциплина, возникшая на стыке: общей инноватики, методологии, теории и истории педагогики, психологии, социологии, экономики народного образования и т.д. Пед инноватика – это одна из фундаментальных дисциплин, создание кот существенно влияет на процессы обновления системы образования.

Педагогическая инноватика включает основные 3 блока теорий и принципов: 1) пед неология – учение о создании нового в системе образования и пед науке; 2) пед аксиология – учение о пед ценностях, о восприятии нового социально-педагогическим сообществом; 3) пед праксиология – теория применения пед новшеств, теория внедрения.

В 1блоке систематизируются, обобщаются и развиваются науч, экспериментальные и опытные данные о процессе научно-пед творчества, его особенностях и главных результатах. Во 2блоке раскрывается специфика оценки и освоения пед сообществом того, что возникает в пед теории и пед практике. В 3блоке происходит осмысление практики применения пед новшеств.

Т о, в педй инноватике в целом, отражаются в единстве процессы: 1) создания и открытия нового; 2) их сравнительные оценки в соответствии с имеющейся в обществе системой пед ценностей, освоения (принятия в систему ценностей, или отрицания); 3) внедрения.

Ранее эти процессы воспринимались часто, как изолированные, автономные. Пед инноватика позволяет их увидеть, понять и использовать в единстве, в этапном развитии.

Создание нов в педагогике имеет свои особенности, связанные с неповторимостью Лти учителя, с особенностями класса, школы и т.д. Специфичны и процессы восприятия нового в пед науке и пед практике. Здесь наиболее сложно идут процессы Оной оценки со стороны науки – новаторского пед опыта, с одной стороны, а с др – оценка и принятие практиками того, что делает пед наука. Теор обобщение такого рода процессов – актуальная научная задача.

Типология пед инновационных процессов м строиться на разных основаниях. В основе её м б:

1) типы уч заведений, где эти процессы реализуются; 2) глубина и широта, вносимых в пед действительность изменений (локальных, широкомасштабных, сущностных и др.); 3) хар-р протекания изменений (взрывные, спокойные, быстрые, медленные и т.д.); 4) отношения к сознательной Дти (стихийные и сознательно управляемые). Возможны и др основания.

В 1блоке ведущее понятие – пед новшество; во 2 – пед сообщество; в3– применение пед новшеств.

В систему понятий входит и понятие общественной инновационной среды, в окружении кот происходят инновационные процессы. Это понятие предполагает раскрытие его в 3 аспектах: социально-эконом, психолог-ком и организационно-управленческом. Эти аспекты хар-зуют разные условия протекания данных процессов и тот общий соц климат, кот либо благоприятствует, либо мешает этим процессам.

Целостную хар-ку инновационного процесса дают понятия «жизненный цикл», «противоречия в инновационных процессах и пути их разрешения», «инноваторы в системе образования», «центры педагогических инноваций», «принципы управления инновационными принципами».

Жизненный цикл новшества: 1) зарождение – осознание потребности и возможности изменения, поиск новшества, разработка идеи, создание модели или опытного образца; 2) освоение – внедрение в От, эксперимент; 3) диффузия – многократное повторение на других объектах; 4) рутинизация – новшество полностью реализуется в стабильных, постоянно функционирующих элементах соответствующих объектов; 5) устаревание – постепенное исчерпание возможностей, появление альтернативных новшеств.