Определение целей и задач диссертационного исследования.

Непосредственными хар-ками научности исследовательской Дсти явл-ся цель и задачи исследования. Цель – это представление о результате. Ставя перед собой цель, чел-к представляет себе, какой рез-т он намерен получить. Цель работы м б определена слишком обще. нужно стремиться к более чёткой и конкретной формулировке цели. Автор д много поработать над формулировкой цели своей диссертации, добиваясь, чтобы она звучала чётко и красиво, а, главное – действительно отражала цель, кот он поставил перед собой. Правильно сформулированная цель диссертации сразу раскрывает основ сущность исследования. В то же вр, вводить в целевую установку чрезмерную детализацию, не следует, т.к. это входит уже в описание задач диссертации. Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Задачи диссертационного исследования обычно формулируются в одном из двух вариантов: 1) более простой и менее строгий, хотя и допустимый для диссертации – когда задачи формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования. В данном случае чётко просматривается этапная, временная стр-ра построения задач исследования – каждая следующая задача м решаться только на основе решения предыдущей. 2) более сложный и строгий и более предпочтительный. Задачи формулируются также, как относительно самостоятельные, законченные части исследования. Но здесь временная последовательность прямо не просматривается. Задачи тут выступают как необходимость решения отдельных подпроблем по отношению к проблеме исследования, и как частные цели по отношения к общей цели исследования.

Важн этап работы – определение логики общего пути исследования. Это опред-е основ шагов, ведущих к решению проблемы и выполнению цели исследовательской работы. Разумеется, каждая проблема специфична и требует от исследователя интуиции и творчества. Однако вполне возможно обозначить общий ход исследования, как опред ориентир для исследовательской Дти, по кот м б бы сверять свой путь и судить о кач-ве исследования по ходу его развёртывания. Намечая логику исследования, учёный формулирует ряд частных задач, кот в своей совокупности д дать представление о том, что нужно делать, чтобы цель б достигнута. Во введении и автореферате диссера автор даёт 4-8 основ задач. Более детальное перечисление задач даётся в начале каждой из глав диссертации.

О-т и Пт науч исследования. Под Отом в фил-фии принято понимать часть Оной реальности, на кот направлено вним-е чел-ка как соц сущ-ва (Sта). Птом считают, зафиксированные в опыте и, включенные в процесс практич Дти чел-ка, стороны, св-ва и отношения Ота, исслед-мые с опред целью в данных усл-ях и обстоят-вах. По мере развития знаний об Оте, открываются его нов стороны, кот становятся Птом познания.

Т о, Пт исследования явл-ся более узким понятием, чем его От. Он явл-ся частью, стороной, элементом Ота. Например: Отом м б процесс обуч-я в целом, а Птом – только методы обуч-я (часть процесса). Окт д б назван не безгранично широко, а т о, чтобы это был именно непосредственно следующий за самим Птом исследования круг Овной реальности. Этот круг д включать Пт в кач-ве важно Эл-та, кот хар-ся в непосредственных взаимосвязях с др составными частями данного Ота и м б однозначно понят лишь при сопоставлении с др сторонами Ота. Т о, От исследования – это то, что рассматривается в исследовании, а Пт обозначает аспекты рассмотрения, даёт представление о том, как рассматривается От, какие новые отношения, св-ва, функции Ота рассматривает данное исследование.

Точное определение Пта избавляет исследователя от заведомо безнадёжных попыток «объять необъятное». Формулирование Пта исследования – рез-тат учёта задач, реальн возможностей и, имеющихся в науке, эмпирич описаний Отов, а также др хар-к исследования.

Не явл-ся удачным выделение в кач-ве Пта широкого участка действительности без указания на аспект или способ рассмотрения этого фрагмента, изучаемой объектной сферы.

Иногда допускается разрыв между Отом и Птом исследования; они выделяются в разных науч целях, что ведёт к нарушению целостности и концептуальности работы. Подобное «расщепление», в частности, происходит в плоскостях педагогики и психологии. Например: От – учебно-реч Дсть говорения студентов младших курсов языковых фак-тов (в области психологии); Пт – процесс совершенствования речевой Дти на основе индивидуального подхода (область педагогики). Бывает и обратное.

Правильное формулирование темы, Ота и Пта: Тема: «Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системности знаний учащихся». От – специально организованный процесс обучения, формулирующий системное знание учащихся. Пт – особенности комплекса заданий, как одного из средств формирования системности в этом процессе.

Критерий новизны науч исследований.

Анализ завершённых науч исследований позволяет выявить наиболее типичные недостатки, кот имеют место при описании рез-тов исследования с т зр новизны:

- замена рез-тата указанием того, что сделал автор; описанием познават процессов, кот он совершал; при этом сам рез-т (продукт) исследования не рассматривается.

- вместо описания новизны рез-та раскрывается значение темы; перспективы, кот она открывает для науки и практики.

- повтор уже известных положений, кот давно взяты на вооружение наукой; дублирование выводов; док-во ужу доказанного. Наряду с прямым дублированием известных теор и практич положений хар-но получение известных рез-тов, но формулировка их в новой терминологии. Такая псевдо новизна встречается часто, чему способствует слабая разработка понятийно-терминологического аппарата;

- за новизну выдаются самоочевидные утверждения, выводы, кот руководствуются практич работники в своей повседневной Дсти. Так, в одном из исследований делается вывод, что кач-во знаний учащихся и эффективность уроков повышается при систематическом применении специально разработанных ср-ств наглядности (таблиц, слайдов и др.). Вывод – правильный, но он известен каждому преподавателю;

- наиболее распространённый недочёт – отсутствие содержательного описания новизны проведённого исследования. В большинстве работ содержится лишь краткая аннотация уже проделанного.

Указанные недостатки объясняются объективными причинами, и, в частности, отсутствием чётких представлений о науч рез-тате и требований его описания, неразработанностью теории этого вопроса.

Критерий новизны применим для оценки кач-ва завершённых исследований. Он хар-зует собой новые теор и практич выводы, кот к данному моменту вр не б известны и не зафиксированы в науке и практике.

Выделяют 2 типа (вида) новизны – теор и практич. Теор новизна включает такие виды знаний, как: концепция, гипотеза, закономерность, метод, модель, подход, понятие, принцип, проблема, тенденция, направление, терминология, система и т.д. Практич новизна объединяет такие виды знаний, как: правило, предложение, рекомендация, средство, требование, модель, методическая система, технология и т.д. В зависимости от типа работы (фундаментальная, прикладная) на 1план будет выходить его теор и практич новизна, или оба вида одновременно.

Итоги нов исследований в сопоставлении с уже известными данными, м выполнять различные функции: уточнять, конкретизировать известное, расширять и дополнять его, либо коренным образом преобразовывать. Для оценки места полученных знаний в ряду известных и их преемственности рационально выделить след Ур-ни новизны: уровень конкретизации – нов рез-т уточняет известное, конкретизирует отдельные теор или практич положения. Изменения затрагивают частные вопросы, отдельные положения, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления или процесса; Ур-нь дополнения – нов рез-тат расширяет известные теор положения, практич рек-ции. Приращение носит существенный хар-р, открывает нов аспекты и грани проблемы, выявляет нов элементы, части, кот ранее не б известны. В целом, нововведение не изменяет картину, а дополняет её; Ур-нь преобразования характеризуется принципиально нов подходами, кот ранее в теории и практике не б, коренным образом отличающимися от известных представлений в данной области знаний.

2 способа представления новизны исследования: описание новизны и её содержательное изложение. описание новизны уместно в том случае, когда новые результаты входят в состав др хар-к исследования, например, защищаемых положений или заключения по теоретической значимости работы.

Для целей методологической рефлексии описание м оказаться достаточным, поскольку оно включает «в снятом виде» и содержание полученных новых результатов. Без самих результатов описание их было бы невозможно. Для экспертизы качества исследовательской работы м потребоваться содержательное изложение новых рез-тов, объединённое с их описанием, чтобы читатель мог ясно представлять, в чём конкретно они состоят. Определение дидактических оснований требований к всесторонней проверке усвоения теор знаний в общественных науках. К их числу относятся:

а) конкретизированный перечень целей изучения теоретических знаний в общественных науках;

б) типология знаний, обеспечивающая всестороннюю проверку теоретических знаний учащихся;

в) требование усвоения знаний до готовности их к творческому применению.

Значение диссертационного исследования для науки. Характеризовать теор и практич значимость реально ведущегося исследования приходится дважды – в начале и в конце работы над диссертацией.

На 1стадии исследования в общем виде опред-ся значение для науки и практики, его предполагаемых рез-тов и делается это в связи с ограничением практической задачи и науч проблемы при определении темы и цели работы. На заключительной стадии опред-ся значение уже полученных рез-тов. Такое содержание д б содержательным и конкретным. Необходимо показать для какого участка науки или практики имеет значение полученный рез-тат и, в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

Значение получ рез-тов для науки определяется тем, в какие проблемы, концепции, отрасли знания вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие её содержание. Имеется в виду вклад не просто в решение избранной проблемы, а в более широкую область. Этим значение для науки как методическая хар-ка отличается от новизны.

Теор значимость заключается в расширении представления о воспит возможностях самостоят работы, что явл-ся ещё одним шагом в разработке проблемы реализации принципа ед-ва обучения и воспитания.

Часто определение новизны и теор значимости идут под одной рубрикой и фактически, в лучшем случае, дело сводится к новизне. Для хар-ки теор значимости рез-тов исследования учитывают новизну (а), концептуальность и доказательность (б), перспективность (в). В зависимости от области научного исследования и тематики данные критерии наполняются конкретным содержанием. Приведём примерную схему по кот хар-зуют значимость диссера: 1) теор значимость очень высокая а) рез-ты обосновывают совершенно новые теор подходы, концепции, идеи, кот раньше не имели места, существенно меняют традиционные представления в данной области; б) разработана целостная теория, определены принципы применения теор положений на практике, на их основе даны рек-ции; выводы теор и экспериментально подтверждены; в) открывается нов направление в данной области и смежных дисциплинах; перспективы для прикладных исследований. 2) теор значимость высок а) рез-ты исследования дополняют, развивают, вносят нов элементы в существующие концепции, идеи, подходы; б) разработана теория, определены принципы применения теоретических положений на практике, выводы подтверждены; в) открываются перспективы для прикладных работ в данной области; 3) теор знач-сть удовлетвор-ная а) рез-ты уточняют и конкретизируют отдельн положения в науч области; б) выдвинуты отдельные теор положения, выводы частично подтверждены; в) открываются перспективы для реш-я отдельных вопросов в пределах данной области, темы, проблемы. 4) теор знач-сть низкая (отсутствует) а) рез-ты повторяют существующие теор положения в данной области без к-либо уточнений и дополнений; б) науч концепция не сформулирована, противоречит известным фактам, дана без обоснования; в) перспектив для дальнейших работ нет.

Изучение лит-ры в исследовании. по выбранной след начинать с общих работ. Здесь диссертант: 1) получ представление об основ вопросов к кот примыкает избранная тема. Люб тема всегда к-то образом соотносится с целым кругом др тем, т.е. м б представлена в некот содержательном контексте. Этот контекст в конечном итоге и образует «поле Дти» научного работника; 2) глубже познаёт свою область науч знания и начинает лучше в ней ориентироваться. Соотношение изучаемых вопросов с кругом примыкающих вопросов позволяет углубиться в сущность изучаемого, увидеть его внутр стороны, свойства, хар-ки; 3) вырабатывает общую позицию, с кот м рассматриваться собственная тема, т.е. в опред степени намечает методологию исследования (методология – способ рассмотрения Ота с фил-фских и науч позиций).

После проработки общих источников, к кот ещё придётся неоднократно обращаться, след приступить к изучению лит-ры, непосредственно связанной с темой исследования. К ней относятся: тезисы и материалы конференций, семинаров, конгрессов; науч статьи, монографии; учебники и уч пособия; научные отчёты, реферативные сборники и материалы, архивные материалы и документы; авторефераты кандид и докторских диссер, сами диссер; словари, справочники, энциклопедии.

Работа над литер источниками д проводиться на всех этапах науч исследования. она необходима при опред науч проблемы и задач исследования. Приступая к исследованию надо хорошо уяснить, что сделано предшественниками, отделить известное от неизвестного. Не проделав этой работы, исследователь рискует попасть в положение чел-ка, открывающего Америку.

Изучение лит-ры необходимо, чтобы составить концепцию об Оте исследования, чтобы разработать логику и методику науч исследования, а затем теоретически осмыслить собранный эмпирич материал.

Изучение научных публикаций желательно проводить поэтапно: 1) общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению; 2) беглый просмотр всего содержания; 3) чтение в порядке последовательности расположения материалов; 4) выборочное чтение к-либо части произведения; 5) выписка представляющих интерес материалов; 6) критическая оценка записанного, его редактирование; 7) «чистовая» запись как фрагмент текста будущей диссертации.

Работая с лит-рой, диссертант составляет библиографию – перечень использованной лит-ры, зафиксированной в соответствии с опред библиографическим стандартом. Этот стандарт включает: фамилию и инициалы автора; название работы; в каком журнале, сборнике и т.п. издана статья, тезисы и т.п., место издания, издательство, год издания, кол-во стр в книге, или с какой по какую стр расположена статья, тезисы и т.д. Чтобы правильно, в соответствии со стандартом, оформить библиографию м: а) посмотреть оформление использованных работ в списках лит-ры, защищённых в последние гг диссертаций; б) обратиться за консультацией к работникам библиографического отдела любой библиотеки.

Работая над литер источниками, н делать выписки или конспективно излагать основ мысли автора. В этом случае надо обязательно ставить кавычки, чтобы потом не спутать чужой текст с собственным. Делая выписки, или конспектируя, желательно записывать и свои собственные мысли по поводу прочитанного.

виды краткой записи науч инф-ции. Аннотирование – краткая хар-ка содержания науч или литер источника в целом, или отдельных проблем. Тезирование – запись необход инф-ции с помощью отдельных тезисов. Цитирование – вид краткой записи, с помощью кот подтверждаются выводы и положения отдельных авторов в контексте своего диссертационного исследования. При цитировании необходимо обращать внимание на след правила: - цитату обязательно заключать в кавычки и делать необходимые сноски на источник; - цитировать автора только по его произведениям. И, только в том случае, если источник недоступен, или доступен с большими трудностями возможно цитирование по уже опубликованным другими авторами источникам; - следить за точным соответствием цитаты источнику. Конспектирование – нестрогое изложение мыслей автора.

Рез-ты изучения лит-ры находят отражение во введении и главах диссертации. Во введении даётся общий обзор состояния исследуемой проблемы в науке: 1) иногда этот обзор сводится к последовательному ряду кратких аннотаций на многочисленные публикации. не представляет большой ценности для науки; 2) правильнее поступают исследователи, кот дают обобщённую хар-ку лит-ры; выдел основ направления (течения, концепции), подробно анализируют и оценивают наиболее фундаментальные работы, об остальных авторах говорят кратко отмечая то оригинальное, что отличает их работу от подробно разобранных фундаментальных работ.

Более детальное изложение фактов и идей различных авторов даётся в соответствующих главах диссертации. Автор, при этом, выражает своё отношение: с одними соглашается, др ставит под сомнение или опровергает, третьи – использует для доказательства слабой разработанности проблемы в науке и т.д.

собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения новых знаний.

Отбор фактического материала в дис исследовании.

При изучении лит-ры по выбранной теме, используется не вся инф-ция в ней заключённая, а только та, кот имеет непосредственное отношение к теме диссертации. Часть полученной инф-ции окажется бесполезной. Поэтому необходим тщательный отбор инф-ции и её оценка. Науч творчество включает значит часть черновой работы, связанной с подбором основной и доп инф-ции, её обобщением.

Факты, лежащие в основе получаемых данных, не на поверхности, а скрыты от непосредственного наблюдения. Поэтому отбор науч фактов – не механический, а творческий процесс. Собирать следует только науч факты. Понятие «научн факт» значительно шире и многограннее, чем понятие «факт»

Под науч фактами понимают элементы, составляющие основу науч знания и отражающие Оные св-ва вещей и процессов. На основании науч фактов опред-ся закономерности явлений, строятся теории и выводятся законы. Науч факты хар-ся рядом свойств: новизна –говорит о принципиально новом, неизвестном до сих пор, Пте, явлении, процессе. В одних случаях знание нов фактов расширяет наши представления о реальной действительности, в др – обогащает наши возможности для её изменения; в третьих – заставляет быть осторожными, чтобы нов знание о природе вещей не послужило во вред чел-ку. точность –опред-ся объективными методами и хар-зует совокупность наиболее существенных признаков Птов, явлений, событий, их количественных и качественных определений; объективность – нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить, или найти им практич применение. Сущность нового в науке не всегда отчётливо видна исследователем. Однако со вр она м б раскрыта и стать основой получения нового знания; достоверность характеризует его безусловное реальное существование, подтверждаемое при построении аналогичных ситуаций.

Особой формой фактического материала явл-ся цитаты, кот органически вплетаются в текст диссертации, составляя часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысли автора первоисточника для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зр. Цитаты служат необходимой опорой автору диссертации в процессе анализа и синтеза инф-ции. Наряду с прямым цитированием часто прибегают к пересказу текста первоисточника.

Отобранный практич материал тщательно регистрируется. Формы его регистрации разнообразны. Наиболее распространённые: а) записи результатов эксперимент исследований, различного рода измерений и наблюдений, записи в полевых дневниках и записных книжках, историях болезни и т.д.; б) выписки из анализируемых док-тов, литер источников.

Одновременно с регистрацией собранного материала следует вести его группировку, сопоставлять, сравнивать получ цифровые данные. При этом особую роль играет классификация без кот невозможно науч построение или вывод. Классиф-ция даёт возможность наиболее коротким и правильным путём войти в круг вопросов проблемы. Классиф-цию надо проводить в теч всего процесса изучения материала. Она явл-ся одной из центральных и существенных частей общей методологии любого научного исследования.