Возникновение и развитие диссертационных исследований (XII-XVI века) Началом подготовки научных работников, кот учёные степени присуждались на основании защиты диссертации, м считать XII век. Впервые докторская степень стала присуждаться с 1130г. Болонским университетом.
Понятие «диссертация» произошло от латинского «dissertation», что означало «рассуждение», «исследование». Долгое вр науч исследования и разработки, кот представлялись к защите, назывались «Рассуждения». Например: «Рассуждение на степень доктора медицины». В словаре Ожегова: «Диссертация – это научная работа, защищаемая автором в учёном совете для получения учёной степени».
В XII-XVI в диссертация выполнялась в рукописном виде. В кач-ве публичной защиты использовалась устная дискуссия, в ходе кот соискатель учёной степени д б подтвердить свою высокую квалификацию – доктора наук. Он готовил специальные плакаты, на кот кратко излагались вопросы для дискуссии.
В XVI в начинают появляться и печатные диссертации. В это вр определился статус диссертации как квалификационной научной работы. Университетские уставы XVI в содержали требования о самостоят подготовке письм научных трудов. Соискатель учёной степени д б опубликовать науч статью и разослать её всем заинтересованным учёным. Все расходы по изданию нёс автор диссертации.
Примерно в это же вр возник обычай дарить тексты диссертации профессорам и др заинтересованным лицам, что положило начало информированию научной общественности о разработках в различных областях науки, представляемых к защите в виде диссертации. Впоследствии в университетах создаются спец диссертационные отделы, в кот собираются все диссертации, защищаемые в университете.
Значение диссера для практики.
Значение проведённого исследования для практики – это, когда учёный отвечает на вопрос: «Какие конкретные недостатки практич Дсти м исправить с помощью получ в исследовании рез-тов. Поэтому, простое упоминание о том, где м использовать рез-таты исследования, недостаточно, поскольку оно не даёт представления о том, как и для каких практич целей м применить рез-ты именно этой работы.
Например: практич значимость диссертации состоит в том, что материалы исследования м б использованы в курсах лекций по теории и истории педагогики, в спецкурсах по зарубежной педагогике, в вузах, при выполнении курсовых и дипломных работ, в пед подготовке аспирантов – это неудачная и неполная формулировка; невозможно догадаться чему посвящена работа и какова её тема.
Примеры содержательного опред-я практич значимости: 1) практич значимость состоит в разработке рекомендаций к выбору вариантов построения 2типов текста: формирующих науч знания и предметные умения; дидактических материалов – текстов заданий; 2) рез-ты исследования показывают возможность такого построения уч материала, кот раскрывает вариативную сторону преподавания и способствует целесообразному выбору учителем средств, согласованных с условиями конкретных педагогических ситуаций; 3) практич значимость исследования состоит в разработке конкретных методов прогнозирования и регулирования трудностей уч текстов, методических рек-ций для преподавания Птов естественного цикла по использованию в процессе обуч-я методов оценки и измерения трудности текстовых материалов в зависимости от конкретных пед условий.
Критерий практич значимости указывает на изменения, кот произошли или м б достигнуты в рез-те внедрения получ рез-тов в практику, в уч процесс, в методику преподавания и т.д. Практич значимость рез-тов диссертационных исследований зависит: а) от числа и состава пользователей, заинтересованных в результатах работы; б) от масштаба внедрения; в) от степени готовности рез-тов к внедрению; г) от предполагаемого соц-экономического эффекта внедрения.
1) практич значимость очень высокая а) рез-ты исследования важны для всей науч области; б) в рез-тах заинтересованы очень широкие круги пользователей; в) масштаб внедрения – общегосударственный и региональный; г) внедрение получ рез-тов в практику экономически целесообразно; д) рез-ты готовы к внедрению, разработаны нормативные материалы.
2) практич значимость исследования высокая а) рез-ты важны для решения вопросов внутри науч области, в пределах крупных науч направлений; б) в рез-тах исследования заинтересованы широкие круги пользователей; в) масштаб внедрения – региональный; г) внедрение в практику экономически целесообразно; д) рез-ты готовы к внедрению.
3) практич значимость – удовлетворительная а) рез-ты важны для решения частных (частно-методических) вопросов; б) в рез-тах заинтересован узкий круг лиц; для боль-ва пользователей они не представляют интереса; в) масштаб внедрения – отдельные организации, предприятия, школы и т.д.; г) внедрение получ рез-тов в практику экономически нецелесообразно; д) рез-ты не готовы к внедрению.
Возникновение и развитие диссертационных исследований в Р Термин «диссертация» в России впервые встречается в трудах Ломоносова и документах российской академии наук (РАН). 3 февраля 1761г. Ломоносов написал «Представление в канцелярию Академии наук об ускоренном выпуске комментариев Академии и о печатании всех диссертаций в русском переводе».
Как утверждает Иванов, понятие диссер прочно вошло в жизнь рос-кой науки только с 1864г., с момента утверждения «Положения об учёных степенях», и с этого момента она получает статус квалификац науч работы, потому что её защита стала одним из важных компонентов в подготовке магистров и докторов наук. В 1791г. Московскому императорскому университету б предоставлено право присуждения уч степени доктора медицины, а в1803, указом императора в Р б введены уч степени кандидата, магистра и доктора наук. Для получения любой уч степени устанавливались устные и письм экзамены, после чего соискатель д б публично защитить диссертацию на заседании фак-та. При защите был обязан выступить один оппонент. С 1804г. Кол-во оппонентов увеличилось до3. В 1819г. б утверждено «Положение о производстве в учёные степени». Этот док-т регламентировал порядок сдачи экзаменов, защиты диссера и присуждения уч степеней. Докторскую диссер м б выполнять только на латинском языке. Это положение м считать первым официальным док-том о порядке присуждения уч степеней. В 1837г. утверждается «Положение об испытаниях на учёные степени», согласно кот, уменьшалось число теор вопросов на кот д б отвечать будущие доктора наук и допускалось выполнение диссера, как на латинском, так и на рус языке. В 1864 принимается новое «Положение об испытаниях на звание действительного студента и на уч степени». Этот док-т предусматривал 3уч степени: кандидата, магистра и доктора. Для получения каждой степени б необходимо сдать квалификационные экзамены, подготовить и защитить диссер. Экзамены для докторов были упразднены. Универ-ким уставом 1884г. степень кандидата наук б отменена, и с этого вр в Р сущ-ло 2уч степени: магистра и доктора наук. В этот период диссера к защите представлялась в печатном виде, что исключало необходимость публиковать автореферат диссера, однако требовалось приложение к диссеру тезисов объёмом до 4 страниц, в кот отражались основ направления диссер-го исследования. Все публикации осуществлялись за счёт автора. Со 2пол 19 в диссера стали публиковать в «Учёных записках», «Известиях универов» и спец журналах. Необход кол-во оттисков представлялось учёному совету фак-та при подготовке к защите диссера. Защита проходила на заседании фак-та, в кот м принимать участие, как члены совета фак-та, так и все желающие. Для защиты диссера назначались 2 офиц оппонента из числа профессоров данного фак-та. После выступления оппонентов м выступать все желающие. Фак-тет имел право за магистерскую диссер присуждать степень доктора, для этого требовалось единогласное голосование. Решение фак-та о присуждении степени утверждалось уч советом универа, и соискателю выдавался диплом магистра или доктора наук. Такой порядок аттестации науч и научно-пед работников просуществовал до 1917г. Ед системы аттестации науч и научно-пед кадров в то вр не было. После революции 1917г. декретом Совнаркома РСФСР от 1918 «О некот изменениях в составе и устройстве гос уч и высших уч заведений Рос республики» в Р б ликвидированы уч степени и звания. Для ведущих преподав вузов б установлено единое звание – профессор, а для всех остальных преподав – звание препод. Научно-пед работники делились на 3категории: 1) профессора, избираемые гос учёным советом наркомата просвещения, кот вели самост учебные курсы. Ко 2 и 3 категориям относились преподаватели, кот вели занятия под руководством профессоров и избирались на должности руководством вузов. Профессора избирались на 10 лет, преподаватели – на 7 лет. В то вр гос уч совет выполнял роль центрального аттестационного ведомства. В 1925г. принимается решение о подготовке научных и научно-пед кадров и утверждается «Положение о порядке подготовки науч работников при вузах и научно-исследовательских учреждениях». Этот док-т положил начало созданию аспирантуры. Устанавливался трёхгодичный срок подготовки аспирантов, за кот они д б изучить спец Пты; выполнить научно-исследоват работу, кот защищалась на открытом заседании предметной комиссии, а затем утверждалась на закрытом заседании президиума фак-та, или совета вуза. Успешно окончившие аспирантуру и защитившие научно-исследоват работу, утверждались гос уч советом получали удостоверение на право преподавания в вузе. 1934 совнаркомом СССР б принято постановление «Об уч степенях и званиях», кот устанавливались уч степени кандидата и доктора наук. 1934 решением ЦИК СССР утверждается 1состав Высшей аттестационной комиссии (ВАК) при всесоюзном комитете по высшему технич образованию в состав кот вошли видные учёные, а председателем б назначен Кржижановский (1872-1959). Т о, с 1934г. начинается период становления и развития системы аттестации научных и научно-пед кадров в СССР и Р. с 1934 по 1996гг. несколько раз принимались изменения статуса и принадлежности ВАК. В 1996г. ВАК Р получил статус гос Высшего аттестационного комитета РФ. Одной из важных его функций осталась функция аттестации науч и научно-педагогических кадров: контроль за работой диссер советов по присуждению ими уч степени к н, д н и присвоению учёного звания профессора по специальности