Виды проблемных заданий по географии
В последнее время в обучении географии для развития познавательных интересов учащихся в практике школы стали более активно использовать методы проблемного обучения. Проблемное обучение занимает особое место в школьном образовании в связи с тем, что оно реализуется, и в проблемном изложении, и в частично-поисковом (эвристическая беседа) и в исследовательском методах обучения. Проблемное обучение рассматривается методистами с разных позиций:
— в качестве метода обучения (Л.М. Панчешникова, В.Конь);
— как новый тип обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер);
— в качестве подхода или принципа обучения (Г.А. По-нурова, Т.В. Кузнецова);
— как новая дидактическая технология (Г.Ю. Ксензова).
Вместе с тем общим для проблемного обучения является использование проблемных заданий или вопросов, создание проблемных ситуаций и решений учебных проблем
49. Педагогическая система непрерывного образования Я.А.Коменского. Принцип природосообразности.
§ 2. Теоретические основы педагогики я а. Коменского
В своих многочисленных работах: «Великая дидактика», «Предвестник всеобщей мудрости», «Общий совет об исправлении дел человеческих», «Лабиринт света и рай сердца», «О культуре природных дарований» и др. Коменский излагает свои взгляды на окружающий мир, человека, приро¬ду, деятельность человека, человеческое общество, которые явились фун¬даментом его педагогической теории.
В этом утверждении Коменского содержится новый, передовой и смелый взгляд по сравнению со средневековым (когда человек объявлялся порочным и греховным от рождения).
Принцип природосообразности положен Коменским в основу педаго¬гики. Природа едина, в ней все происходит целесообразно, царят гармо¬ния и порядок, все протекает постепенно, природа не терпит ничего бес¬полезного. Как в природе все происходит естественным путем, так же должно идти и воспитание человека. Человек сам является частью при¬роды.
Человек, являющийся частицей природы, подчиняется ее общим зако¬нам и развивается по естественным законам. У каждого периода жизни ребенка имеются свои природные закономерности. Воспитание ребенка должно идти сообразно с его, ребенка, природой.
Коменский являлся истинным демократом, ратующим за то, чтобы все люди — богатые и бедные — имели возможность развить свои при¬родные способности, стать гармоническими личностями.
Потребности самого народа определяют все дело воспитания и обра¬зования.
Демократизм, гуманизм, народность — важнейшие черты педагоги¬ческой теории Я.А. Коменского.
Дидактика Я.А. Коменского
В отличие от дидактики как теории обучения свою «Великую дидак¬тику» Коменский определяет как универсальное искусство всех учить всему, учить с верным успехом, быстро, основательно, приводя учащихся к добрым нравам и глубокому благочестию.
«Великая дидактика» Коменского выходит за рамки теории обучения, это, по сути, есть вся педагогика, включающая и образование, и воспита¬ние. Эти знания необходимы родителям и учителям, ученикам и школам, государству и церкви.
50 XVIII век в истории российского просвеще¬ния.
XVIII в. занимает особое место в истории образования в России: именно в этом веке была создана светская школа, сделана попытка организовать государственную систему народного образования, впервые были разра¬ботаны в теории и применены на практике основы светского обучения и
воспитания детей.
В развитии школы и просвещения XVIII в. выделяются четыре пе¬риода:
I период охватывает первую четверть ХУШ в. Это время создания пер¬вых светских школ, дававших начальные практические знания, необходи¬мые для реформ разных сторон жизни общества. Создание Академии наук, университета и гимназий при ней (С.-Петербург).
/I период — 1730-е — 1765 г. — возникновение закрытых сословных дворянских учебных заведений, формирование системы дворянского об¬разования и одновременно борьба М. Ломоносова за общенародное обра¬зование, создание Московского университета.
Ш период — 1766—1782 гг. — развитие просветительских педагоги¬ческих идей, возрастающая роль Московского университета, осознание необходимости государственной системы народного образования, рефор¬мы учебных заведении.
V период — школьная реформа 1782—1786 гг. — первая попытка со¬здания государственной системы народного образования.
Для развития педагогики и школы большое значение имели такие просветительные реформы, как введение гражданского ал¬фавита и возникновение периодической прессы. Крупнейшим событием культурной жизни России было открытие первых свет¬ских государственных школ.
Школа математических и навигационных наук была открыта в Москве в 1701 году. Это было первое реальное училище в Европе. Школа выпускала специалистов разных профессий.
В принудительном порядке зачисля¬лись дворянские дети. В 1715 году морские классы школы математических и навига¬ционных наук были переведены в Петербург, где на их основе открылась Морская академия.
Специальные и общеобразовательные школы. В пе¬риод царствования Петра I были открыты артиллерийские школы в Петербурге, Москве и других крупных городах, навигационные шко¬лы — в портовых городах, а также хирургическая, инженерная и «разноязычная» школы в Москве.
В 1721 году на Урале создается первая горнозаводская школа под руководством русского ученого и государственного деятеля В. Н. Татищева, который в то время управлял уральскими горны¬ми заводами. Позже при всех уральских государственных заводах были открыты арифметические школы,.
В начале XVIII века была сделана попытка создать государст¬венные общеобразовательные школы. В 1718 году было открыто 42 цифирных училища.
Наряду с организацией светских школ была проведена рефор¬ма духовного образования: созданы начальные архирейские школы и духовные семинарии, В 1725 году, уже после смерти Петра I, в Петербурге была открыта Академия наук.При Академии были открыты университет и гимназия, в которых иностранные ученые должны были готовить русских ученых и специалистов.
Развитие средней школы. Открываются частные гимназии, в которых работают лучшие педагоги и применяются новые методы обучения.
В 90-х годах возникает новый тип средней школы — восьми¬классные коммерческие училища.
51 К.Д. Ушинский как основоположник отечественной педагогики. Принцип народности.
Ушинский советует педагогам тщательно изучать своих воспитанни¬ков, их физическую и душевную природу, обстоятельства их жизни.
Стержневая идея Ушинского — необходи¬мость для педагога знания предмета воспитания — человека во всех от¬ношениях остается остроактуальной и сегодня. Более того, эта идея лежит в основе профессионально-педагогического образования в наши дни, оп¬ределяя его направление и содержание. Ведь как утверждает К.Д. Ушин¬ский, если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, она должна узнать его также во всех отношениях.
Понятие народности. Центральной идеей всей педагогической сис¬темы К.Д. Ушинского является идея народности. Идея народности живо обсуждалась в середине XIX в. деятелями отечествен¬ной культуры и науки, в основе ее лежало признание творческих сил народа в историческом процессе, отражение в литературе и искусстве психологии народа, его национального характера.
При этом народность в трактовке Ушинского не означала ни самозамкнутости и изолированности от чужих культур (славянофильство), ни механического перенесения к себе чужих достижений (западничество).
— Единой для всех системы воспитания не существует, у каждого на¬рода своя особенная национальная система воспитания.
— «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью. Чувство народности является самым прочным среди, других. Человек может забыть имя своей родины, но сохранить в себе черты своего народа. Так глубоко вкоренился элемент народности в человеке.
— Каждый народ имеет свой идеал человека, который определяется его общественной жизнью и развивается вместе с ним.
— Драгоценным наследием для всех является опыт воспитания у дру¬гих народов. Но невозможно воспитывать по чужой педагогической системе.
— Народность является общей закономерностью воспитания у любо¬го народа, определяет цели воспитания и содержание педагогических идей. Если воспитание хочет быть действенным, оно должно быть народ¬ным.
— Не следует смешивать науку, которая является общей для всех народов, с воспитанием.
— Необходимо развитие общественного мнения, общественной ини¬циативы в деле воспитания; успешное решение проблем национального воспитания возможно тогда, когда они станут семейными вопросами для каждого члена общества.
52. Антрополого-гуманистические традиции в отечественной педагогике.
Педагогическая дея¬тельность и взгляды П. Ф. Лесгафта. Петр Францевич Лесгафт (1837—1909) —круп¬нейший ученый в области биоло¬гии — сочетал научно-теоретические занятия анатомией с плодо¬творной общественно-педагогиче¬ской деятельностью.
В капитальном двухтомном труде «Руководство к физичес¬кому образованию детей школь¬ного возраста» (1888—1901) Лесгафт разработал оригиналь¬ную систему физического воспи¬тания. Он был организатором широкого педагогического движе¬ния за введение физического воспитания в школах и детских уч¬реждениях.
В 1893 году Лесгафтом соз¬дано «С.-Петербургское общество содействия физическому разви¬тию», а в 1896 году открыты высшие курсы вспитательниц и руко¬водительниц физического образования, подготовившие из рядов народных учительниц много творчески работавших педагогов.
Деятельность Лесгафта и его последователей выразилась в открытии в центральных и провинциальных городах детских пло¬щадок, катков, летних и зимних колоний для детей дошкольного и школьного возраста, в создании спортивных залов и комнат гимнастики в учебных заведениях. Воспитание, по мнению Лесгафта, имеет социальный характер и вместе с общественной средой играет решающую роль в форми¬ровании детей. Он решительно отрицал наследственную обречен¬ность развития человека. Лесгафт сме¬ло выступил против реакционных течений в мировой биологии, заявлял, что встречающаяся испорченность среди детей и подрост¬ков является результатом недостатков семейного и школьного воспитания, а не природы ребенка.
Лесгафтом была написана большая работа «Семейное воспита¬ние ребенка и его значение» (1885—1890), в которой он вскрыл типичные для его времени недостатки семейного воспитания, гу¬бительно отзывающиеся на детях.
Лесгафт считает, что в семье следует с уважением относиться к личности ребенка, признавать за ним право на свободную разум¬ную деятельность. Действия родителей и воспитателей должны быть строго продуманными. Важно сформировать у детей навыки спокойного и дисциплинированного поведения, развивать созна¬тельное отношение к своим поступкам, волю и умение, преодоле¬вать трудности.
Большой интерес представляет теория физического воспитания Лесгафта. Он видел в физическом воспитании одно из важнейших средств всестороннего развития человека и считал, что физическое воспитание находится в теснейшей связи с умственным. Педагогические произведения Лесгафта богаты психологическим материалом, характеризующим особенности внутреннего ми¬ра и поведения детей дошкольного и школьного возраста.
После Великой Октябрьской социалистической революции био¬логическая лаборатория, открытая Лесгафтом в 1893 году, была превращена в Естественно-научный институт имени Лесгафта.
53. Проблемы взаимодействия коллектива и личности в пед наследии А.С. Макаренко
Умея видеть в каждом человеке его особенности, индивидуаль¬ность, Макаренко вместе с тем считал, что личность человека нель¬зя мыслить вне общества, отдельно от общества. Он рассматривал личность и общество в их диалектическом единстве.
Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде. Он подчеркивал, что кол¬лектив — часть советского общества: «через коллектив каждый его член входит в общество».
Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта лич-ность. Это положение он называл «принципом параллельного дей¬ствия». В этом принципе реализуется требование коллектива — «все за одного, один за всех». «Принцип параллельного действия» не исключает, однако, применения «принципа индивидуального действия» — прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника.
Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал «закон движения коллектива». Коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. В соответствии с этим Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал «системой перспективных линий». Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происхо¬дить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллек¬тивом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперед.
Педагог должен уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определенной целью, достижение ко¬торой, требующее усилий, труда, борьбы, дает глубокое удовлетво¬рение.
56.Управление,руководство и менеджмент-понятия,отражающие процесс организации.Функции педагогического управления.
Управление- деятельность,направленная на ивыработку решений, организацию, контроль в соответствии с заданной целью, анилиз и подведение итогов на основе достоверной информации.
Педагогический менеджмент-теория и практика управления пед системой,обеспечивающая повышение эффективности функционирования и развития образовательного учреждения,т.о. можно выделить 3 идеи кибернетического подхода:
1- Информативность процесса управления,т.е. наличие информации от субъекта к объекту и наоборот
2- Целенаправленность процесса управления,т.е. управление всегда имееет цель
3- Альтернативность в выборе решения, которое зависит от возможностей субъекта и объекта
Функции управления
1) Целеположение,т.е. постановка цели.
Цель должна быть:
- реальной,т.е. соответствовать условиям.
-конкретной, т.е. измеримой
- мотивированной
- определенной во времени.
Цель с одной стороны-соотношение с задачей,как с этапной целью,и с другой стороны-идеал, как недостижимой целью.
Цель по срокам достижения:
-долглсрочной(школы)
-среднесрочной(3-летка)
-кроткосрочной(на 1 месяц)
-оперативной (1день)
Цель бывает внешней(необходимо сформулировать мотивацию), и внутренней(необходимо придать соц.-общественное значение)
2) Планирование достижения цели включает этапы достижения цели, их задачи,содержание решения этих задач,действия,срок достижения и решения.Предполагаемый результат позволяет нам своевременно проектировать план действий. Требованя-те же, что и в цели+целенаправленность и систематичность.
Планы по срокам бывают как и цель.
3) Организация выполнения плана достижения цели
Главное в этой функции-распределить обязанности между субъектами с учетом их компетентности,личных качеств,межличностных отношений.
4) контроль промежуточных и итоговых результатов.Главное контроль должен быть объективным,для чего разрабатывается критерии оценки и единые пед.требования.
5)Анализ результатов и их соответствие цели.Анализ джолжен быть объективным и системат.Устанавливается взаимосвязь результатов деятельности ученика и учителя.
58. Принцинципы управления педагогическими системами.Школа как педагогическая система и объект управления
Принципы управления-нормы,правила,кот.основыватся на выявленных закон-тях.Ю,А. Конарзжевский.
1. Демократизация и гумманизация управления Самодея-ть,инициат-ть, открытость,обсуждение и принятие управленческих решений,открытость об информации и о результатах.
2. Системность и целостность-связь с внешней средой система перестраивает свой процесс под влиянием внешней среды либо среду целесообразно преобразовывать.
3. Рациональное сочетание централизация и децентрализация. единствоалминис. и общественных органов,процесс принятия решения коллегиально, исключение и дублирования функции админист. и коллегиальных.
4. Единство единоначалия и колегиальности в управлении.-направлен на преодоление субъективности,автаритаризма в управлении.Единоначалие обеспечивает дисц-ну,порядок,четкое разгроничение полномочий участников пед. процессов.
Гос.обществен. хар-р управления-ведущий принцип современ.управления
Школа как пед.система означает,что управленческаядея-ть организаторов образования, должостных лиц,учителей,уч-ся должна быть в равной мере направлена на выработкуцелей и достижение результата, на условий формирования пед и учен.коллективов.
Важнейший системообразующей фактор-цель совместной дея-ти учит-лей и уче-ков,направленной на гармоничное развитие сущностных сил личности ребенка,на его самоопределение.Цель школы-сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную,нравственную,эстетическую,трудовую и првовую культуру личности.
Объект управления-его особенностьв том,что он может выступать субъектом.
59. Управленческая культура управления. Повышение квалификации работников школы.
Аттестация(от лат. attestatio-свидельство) имеет несколько значений: определение квалификации, уровня знаний работника или уч-ся; отзыв о способностях, знаниях, деловых и других качествах какого-либо лица,его поведения и т.п.характеристика.
Принципы аттестации:добровольность,принцип систематичности,технологичность,соблюдение правил этики,минимальное отвлечение учителя от профессиональной деят-ти. Цель аттестации- определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.
Основные принципы:
1. Аттестация проводится 1раз в 5,небходимо написать заявления к котором указать на какую квалификацию(1,2 или высшую)претендует учитель,обоснование уровня притязания предпочтительную форму атт-цию(собеседование,конкурс,открыт урок,)
2. Заявление в соответствии аттестац. комиссию в установочные сроки. Если 2-ая то подается в аттестац. комиссию школы. 1-район отдельного образования,высшая-главная аттестац комиссия.
3. По завершению наз-ся экспертная комиссия кот за 2 недели соообщают о проведении учителю.
4. Решение о присуждении категории принимают аттестац. комиссия открытым голослванием-большинством голосов.
5. По результатам обсуждения издается приказ и вручается аттестат.
6. На основании приказа-делался соответствующая запись в трудовой книжке.З