Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

1. Учебный план.

Базисный учебный план – это основной, государственный нормативный документ, являющийся составной частью ГОСТа. Учебный план общеобразовательной школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Базисный учебный план для основной школы утверждается государственной думой, а для полной школы министерством. Учебный план состоит из двух частей: инвариантная (неизменяемая) – обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национальным ценностям с целью формирования базовой культуры личности; вариативная часть – учитывает личностные особенности, интересы и склонности учащихся и позволяет индивидуализировать процесс обучения. В результате их пересечения выделяют три вида учебных занятий: обязательные занятия, обязательные занятия по выбору, факультативные занятия.

2. Учебные программы.

Содержание образования, представленное на уровне теоретического осмысления в учебных планах.

3. Учебный предмет.

Основная структурная единица учебно-воспитательного процесса.

4. Учебник – это книга, в которой систематически излагаются основы знаний.

Основные функции учебника (Д. Зуев):

1. Информационная – обеспечение достаточной информацией.

2. Трансформационная – материал преобразованный с учётом возрастных особенностей становится доступным не исключаются проблемные задания и проявление творческих возможностей.

3. Систематизирующая функция – систематичное и последовательное изложение материала.

4. Функция закрепления материала - это возможность повторного изучения и проверки самим учеником.

5. Интегрирующая – помогает приращивать к изложенным в нём знаниям, дополнительную информацию из смежных наук.

6. Координирующая функция – привлечение других средств обучения.

7. Развивающе-воспитательная функция - духовно-ценностное влияние на ученика, формирование качеств личности.

8. Обучающая функция – развитие умений и навыков.

4. Методы и формы организации учебной деятельности.

Взять тесты в библиотеке Борзенко они будут на семинарах.

!!!Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение заданной цели обучения.

В структуре методов обучения выделяют приёмы. Приём – это элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы и формы обучения. В структуре методов выделяют объективную и субъективную части. Объективная часть обусловлена тем, что здесь присутствуют постоянные незыблемые положения, в ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания и форм учебной деятельности. Субъективная же часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся и конкретными условиями. Методы обучения - это категория историческая, в разные периоды развития школы цели обучения менялись и дополнялись в соответствие с господствовавшими социальными целями и мировоззрениями. В пед. энциклопедии 1929 года метод рассматривался как путь, который заранее намечается для достижения поставленной цели.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определённому признаку система. И.П. Подласый выделяет 6 основных классификаций.

1. Традиционная классификация методов обучения . Общий признак - источник знаний.

- слово – словесные методы;

- наглядность – наглядные методы;

- практика – практические методы.

2. Классификация методов по назначению. Общий признак - последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке.

- приобретение знаний;

- формирование умений и навыков;

- применение знаний;

- творческая деятельность;

- закрепление;

- проверка ЗУН.

3. Классификация методов по типу познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной схеме.

- объяснительно-иллюстративный метод;

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично-поисковый (эвристический);

- исследовательский метод.

4. По дидактическим целям

- первичное освоение материала (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой, эвристические и исследовательские методы);

- закрепление и совершенствование приобретённых знаний (упражнения, комментированные упражнения, вариативные упражнения, практические работы.

5. Бинарная (Махмутов).

Метод преподавания - информационно-сообщающий; - объяснительный; - инструктивно-практический; - объснительно-побуждающий; - побуждающий;

Метод обучения -исполнительный метод; - репродуктивный; - продуктивно-практический; - частично-поисковый; - поисковый.

6. Классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским.

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- методы контроля и самоконтроля.

Средства обучения.

Средства обучения - это объект, который использован учителем и учащимся для усвоения новых знаний. Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса, средства обучения представляют собой материальные или духовные ценности. К традиционно используемых средствам относятся учебники, рисунки, таблицы, речь, оборудование, информационные (компьютерные средства).

Пидкасистый классифицировал средства обучения следующим образом:

1) по субъекту деятельности делят средства на средства преподавания и средства обучения;

2) по составу объектов различают материальные (учебники, учебные пособия, таблицы, наглядные пособия, модели, макеты, микроклимат, расписание занятий т.п.) и идеальные средства, те ранее усвоенные знания и умения, которые использует учитель и ученик для усвоения новых знаний;

3) по отношению к учебной информации средства обучения распределяются на средства изучения нового материала, средства запоминания, средства повторения и закрепления, средства контроля качества знаний, средства организации и управления учебным процессом;

4) по функциям в учебном процессе, средства классифицируются на средства коммуникации и средства учебной работы.

!!!! Традиционная классификация средств обучения представлена следующим образом:

1. наглядные средства обучения:

- объёмные пособия (модели, коллекции, приборы и аппараты);

- печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики и таблицы);

- проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды, диски и так далее).

2. Вербальные средства обучения, выраженные в речи;

3. Информационные средства обучения – электронные средства хранения, обработки и передачи учебной информации с помощью компьютера.

Формы учебной деятельности.

Форма обучения - это конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующая в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой деятельности ученика по усвоению определённого содержания учебного материала и способ деятельности.

Особенности организационной формы обучения:

1. Количество учащихся;

2. Состав (постоянный или переменный);

3. Время обучения;

4. Место обучения;

5. Внешнее проявление функции субъекта и объекта;

6. Определённый порядок осуществления учебного процесса.

В истории развития организационных форм условно выделяют три:

1. Индивидуальная форма. Он сложилась в первобытном обществе, как передача опыта от человека к человеку. С появлением письменности, старейшина рода или жрец передавал опыт по средствам специальных знаков своему приемнику. Эта форма получила своё развитие и при рабовладельческом строе.

2. По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию, индивидуальная форма трансформировалась в индивидуально-групповую форму. Она получила распространение в средневековье. Обучение происходило при церкви или в монастырях. Группы были обычно 12-15 человек, разные по возрасту и по уровню знаний. Обучение осуществлялось в разное время года.

3. Классно-урочная система. Основатель Ян Амос Коменский (17 век, Чехия). В 1657 году вышла его книга «Великая дидактика».

Особенности классно-урочной системы:

1. Класс – постоянное количество учащихся одного возраста, и одного уровня подготовки.

2. Урок – основная единица занятий. Он посвящён одному предмету, одной теме или проблеме и все ученики работают по одной и той же теме.

3. Единый годовой учебный план.

4. Постоянное расписание.

5. Учитель – управляет познавательной деятельностью.

Достоинства классно-урочной системы.

1. Чёткая организация структуры обучения.

2. Экономность.

3. Возможность взаимодействия учеников между собой.

Недостатком классно-урочной системы является то, что она ориентирована на среднего ученика.

В современной дидактике, включая обязательные и факультативные формы обучения, классные и домашние занятия, выделяют следующие формы:

- фронтальное обучение – учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса. Организует сотрудничество и определяет единый темп работы.

- групповая форма обучения - учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно разделить на такие виды:

звеньевые формы обучения (работа постоянных групп),

бригадная форма (предполагает деятельность специально сформированных групп для выполнения определённых заданий временными группами),

кооперировано-групповая форма (предполагает деление на группы, и каждая группа выполняет часть общего задания),

дифференциально-групповая (как постоянные, так и временные группы, но с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированости).

Сегодня основной организационной формой является урок.

!!! Урок - это законченная ограниченная в смысловом, организационном и временном отношении часть учебного процесса, в ходе которого решаются конкретные учебно-воспитательные задачи.

Типы уроков:

- комбинированный урок

- урок знакомства с новым материалом

- урок закрепления знаний

- урок выработки и закрепления умений и навыков

- обобщающий урок

- урок проверки или контрольный урок.

Главными элементами структуры урока, которые присутствуют в любом типе – это организационный момент и закрепление.

Структура комбинированного урока: орг. момент, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление, домашнее задание, орг. момент.

Изучение нового материала: орг. момент, изучение нового материала, закрепление пройденного, домашнее задание, орг. момент.

Этапы планирования урока:

1. Разработка системы уроков по теме или разделу;

2. Определение образовательных, воспитательных и развивающих задач на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд блоков и выделение опорных знаний.

4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5. Разработка структуры урока, определение его типа и соответствующих методов и приёмов обучения.

6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала.

7. Планирование действий учителя и учащихся на каждом этапе урока.

8. Подбор дидактических средств урока.

9. Проверка оборудования и технических средств обучения.

10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение соответствующей работы учениками.

11. Предусмотрение объёма и форм самостоятельной работы на уроке.

12. Определение форм и приёмов закрепления знаний и приобретённых умений на уроке и дома.

13. Составление списка учащихся, знания которых будут проверяться; планирование проверки умений учеников.

14. Определение содержания, объёма и формы домашнего задания.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

16 Запись плана и хода урока в соответствие с требованиями.

5. Управление образовательными системами.

Лекция № 1.

Общая характеристика управления образованием. Внутришкольное управление как система.