Педагогика
Ирина Леонидовна Борзенко
Кафедра 302
4. Теория обучения
Сущность, структура и функции процесса обучения.
Пед. наука изучает воспитание и обучение в их единстве. Пед. дисциплина, которая исследует обучение на теоретическом, уровне называется дидактикой. Пидкасистый определяет дидактику, как педагогическую теорию обучения, дающую научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Дидактика отвечает на два главных вопроса: «чему учить?» и «как учить?». По своему происхождению термин дидактика восходит к греческому языку и означает «поучающий, изучающий». Дидактика рассматривает обучение, как средство передачи социального опыта. В 1950 г профессор Дьяченко определил сущность обучений. Обучение - это общение между обучающими и обучаемыми, происходит обмен информацией, управление деятельностью, установление или формирование отношений. Дидактика имеет свой предмет, который определяется как основное дидактическое отношение «учитель-ученик», «педагог – студент». Загвязинский считает, что такая трактовка не учитывает некоторые аспекты: 1)в обучение существенную роль играет не только общение, но и познание (учащийся- изучаемый материал); 2) субъективные человеческие отношения – это отношение личностей (брать во внимание личность учителя и личность ученика); 3) предметом дидактики является анализ процесса и результатов педагогической деятельности. Предмет дидактики многогранен. Субъекты: учитель, ученик, коллектив: дидактические отношения: учитель-ученик, ученик- ученик, учитель – коллектив, учитель – изучаемы материал, ученик – изучаемый материал, ученик – класс.
Педагогическое регулирование.
Принципы, требования и рекомендации должны исходить из современной пед. концепции, которая носит гуманистический характер и определяет главной целью образования и воспитания реализацию и самореализацию заложенного в человеке потенциала. Эта концепция составляет исходный теоретический базис дидактики.
Значимые идеи и подходы в современной дидактики с позиции гуманистической концепции:
1). Личностный подход (главный ориентир - зун + функциональная подготовленность к выполнению определенной деятельности + формирование личностных качеств (направленность, общественная активность, творческие способности и умения, воля, эмоциональная сфера, черты характера)).
2). Деятельностный подход – организация интенсивной постоянно-усложняющейся деятельность.
3) Социальная направленность и коллективистский подход . (соц. Направленность – формирование общественно-ценных отношений.
4) Целостный подход – данный подход связан с единым комплексным планированием, необходимы эффективные формы интеграции, содержания учебных предметов гуманитарного и естественного образования, а также интеграции образования, науки, производства, искусства и жизненного опыта.
5) Оптимизационный подход (Ю. К. Бабанский) - этот подход предполагает достижение максимально возможных для конкретных условий результатов на базе экономных затрат времени и сил обучаемых.
6) Технологический подход позволяет отрабатывать схемы и алгоритмы обучающей и учебной деятельности, гарантирующие получение планируемых результатов.
7) Творческий, инновационный подход. Эти подходы требуют постоянной диагностики исследования, достигнутого уровня обученности и воспитанности, поиска наиболее эффективных содержания, методов, форм деятельности, сотрудничества в обнаружение истины и постоянного пед. эксперимента.
Указанные подходы в учебном процессе взаимосвязаны, взаимно обуславливают друг друга и взаимно дополняют.
Дидактика решает следующие задачи:
1) описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации
2) разработка более совершенных обучающих систем, новых технологий обучения и совершенной организации процесса обучения.
Дидактика выполняет следующие функции:
1) научно-теоретическая (в результате исследования мы получаем знания о том, как протекает процесс обучения, каковы его закономерности и в чём его сущность, пользуясь философской терминологией, можно сказать, что это знания о сущем.
2) конструктивно-техническая (в основу этой функции положены результаты осуществления научно-теоретической функции).
Обучение – это самый надёжный и важный способ получения систематического образования. Сластёнин трактует обучение как специфический процесс познания, управляемый педагогом.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Обучение характеризуется как передачу человеку ЗУН. Процесс обучения имеет двусторонний характер – это преподавание, и это учение. Эти две деятельности предстают в единстве при передачи социального опыта в виде содержания образования. Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучаемых формируются ЗУН, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.
Методологической основой процесса обучения является теория познания, а движущей силой являются противоречия. Центральным противоречием процесса обучения является противоречие между возникающими у учеников, под влиянием учителя, потребностями в усвоение недостающих, необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Воздействие преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом заранее поставленной цели, и управляют его активностью. Процесс формирования ЗУН, процесс личностного развития происходит только в результате собственной деятельности. Процесс обучения является целостной системой, характерными признаками которой являются целостность, системность и комплексность.
1) Целостность является закономерным свойством учебного процесса. Этот аспект находит отражение в следующих аспектах:
1) единство преподавания и учение;
2) единство содержательной и процессуальной сторон учебного процесса.
– это является инвариантной (обязательной) характеристикой учебного процесса.
3) Вариативной характеристикой выступает единство образовательной, воспитательной и развивающей функций!!!!
2) Системность. Система - это множество взаимосвязанных элементов, образующее устойчивое единство и целостность, обладающими интегративными свойствами и закономерностями. Обучение как система содержит в себе следующие взаимосвязанные элементы: цель, учебная информация, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы деятельности и способы осуществления педагогического руководства видами деятельности и поведением учащихся.
3) Процесс обучения представлен в дидактике как деятельность и потому в нём чётко просматривается такая характеристика как комплексность, которая воплощена в следующем:
1) анализ исходной ситуации, постановка цели обучения и принятие её учащимися;
2) планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели;
3) исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учеников.
4) организация обратной связи, контроль и корректировка работы по усвоению материала и самоконтроль;
5) анализ и самоанализ, оценка результатов обучения.
6) подготовка и работа учащихся вне школы.
В процессе обучения традиционно выделяют образовательную, воспитательную и развивающую функции.
Образовательная функция предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и обще учебных умений и навыков (научные понятия, законы, закономерности, теории, обобщённую картину мира).
Воспитательная функция формирует мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, также формирует взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, а также физическую культуру, то есть совокупность качеств личности характерных для человека определённой культуры.
Развивающая она осуществляется более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает такие виды деятельности как чувствительное восприятие, двигательная, интеллектуальная, волевая, эмоциональная, мотивационная сферы.
Основные функции реализуются на практике:
1) планирование комплекса задач урока, включающих задачи образования, воспитания и развития.
2) подбор такого содержания деятельности, которые обеспечила бы реализацию всех трёх видов задач, имея в виду, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей степени.
3) единство этих функций осуществляется путём сочетания разнообразных методов, форм и средств обучения
4) в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и анализа его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех трёх функций.
Процесс обучения состоит из двух деятельностей: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика).
Деятельность учителя – назначение деятельности состоит в управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся, управление процессом обучения включает следующие этапы: 1) планирование; 2) организация; 3) регулирование, стимулирование; 4) контроль, оценка и анализ.
Деятельность учащихся. Цель учения познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, которые выражаются в ЗУН в системе отношений и общем развитие. Компоненты учения:
1) мотивы учебной деятельности представлены тремя группами (Сластёнин)
1)непосредственно побуждающие мотивы (эмоциональное проявление личности)
2) перспективно побуждающие (понимание значимости знаний)
3) интеллектуально побуждающие (удовлетворение от процесса познания)
2) учебные действия
3) анализ, контроль, оценка
Структура учебного процесса:
1) содержательный компонент. (содержание образования)
2) процессуальный компонент (методы, способы, форма)
3) мотивационный компонент (который включает формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности)
Лекция №2.
Закономерности и принципы процесса обучения.
Для более глубокого понимания процессов необходимо знать его закономерности и принципы.
Закон – внутренняя необходимая связь явлений и процессов, которая носит обязательный характер.
Закономерность – это объективно существующее, повторяющаяся связь явлений в любой сфере общественной жизни.
В педагогике действуют законы диалектики (Гегель):
1) закон единства и борьбы противоположностей
2) закон перехода количественных накоплений в качественные изменения
3) отрицание отрицания
Закономерности пед. процесса (Г. Коджаспирова):
1) закономерности, обусловленные социальными условиями: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий;
2) закономерности, обусловленные природой человека: определяющая роль в формирование личности играет общение и деятельность.
3) закономерности обусловленные сущностью воспитательного процесса: взаимозависимость воспитание, обучение, развитие.
4) взаимосвязь социальной группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм в учебно-воспитательном процессе.
Закономерности обучения - это проявление законов пед. процесса в спец. условиях обучения.
1) Процесс обучения закономерно обусловлен потребностями общества во всестороннем развитой гармоничной личности, способной участвовать в производственном научном, социальном и культурном процессах.
2) Процесс обучения закономерно связан с процессами образования, воспитания, развития личности.
3) Процесс обучения зависит от реальных возможностей ученика (это совокупность внутренних и внешних по отношению к личности условий обучения, которые отражают уровень развития интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности + степь сформированности ЗУН + отношение к учению + сознательность учебной дисциплины и поведение + состояние здоровья и работоспособности.
4) Процесс обучения закономерно зависит от внешних условий, в которых он протекает.
5) Процессы преподавания и учения, закономерно взаимосвязаны.
6) Содержание обучения закономерно зависит от его задач, отражающих в себе потребности общества, уровень и логику развития науки, реальные учебные возможности и внешние условия для обучения.
7) Методы и средства стимулирования, организации и контроля обучения, закономерно зависят от задач и содержания обучения.
8) Формы организации обучения закономерно зависят от задач, содержания и методов обучения.
9) Взаимосвязь всех компонентов учебного процесса при соответствующих условиях, обеспечивает прочные, осознанные и действенные результаты обучения.
Принципы обучения.
Принципы – это слово латинского происхождения и означает основу и первоначало. Принцип – это руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведению.
Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают действия объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.
1). Принцип направленности обучения на решение задач образования, воспитания и развития в их взаимосвязи.
2) Принцип научности опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями и законами.
3) Принцип связи обучения с практикой предусматривает стимулирование учеников к использованию полученных знаний в решение практических задач, стимулирует анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.
4) Принцип систематичности и последовательности, предполагает преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, в системе.
5) Принцип доступности требует учёта особенностей развития учащихся, анализа материалов, сточки зрения их реальных возможностей. Также требует такой организации обучения, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, моральных и физических нагрузок.
6) Принцип наглядности. Один из самых старейших принципов дидактики. Он означает, что эффективность обучения зависит от привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо давать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практические работы.
7) Принцип сознательности и активности учащихся. Этот один их главных принципов современной дидактики, согласно которому обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность и являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения. Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли учителя.
8) Принцип прочности. Требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. Для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение и интерес к изучаемому материалу.
9) Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
Итак, в современной дидактики устоялось положение, что принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности под влиянием социального прогресса и научных достижений, накопление опята педагогов совершенствуются.
Лекция № 3.
Цель, содержание, структура непрерывного образования (СРС)
!Непрерывное образование – целенаправленное получение человеком ЗУН в течение всей жизни в учебных заведениях и путём организованного самообразования.
Цель: подержание общественного и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки.
Принципы: всеобщность, демократизм, доступность, непрерывность, интегративность, преемственность, самообразование.
Целью общего среднего образования является обеспечение всестороннего развития личности. Оно достигается в целостном педагогическом процессе.
Цель профессионального образования – дополняется компонентами, требующими овладения профессиональными ЗУН и формирования высокого уровня профессионального мышления.
Представление о непрерывном образовании воплощается в его содержание. Содержание образования – это педагогически адаптированная система ЗУН, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.
В настоящее время, при изучении различных дисциплин конкретный материал не вписывается в систему знаний; учащийся оказывается «погребён» под массой информации, будучи не в состояние её осмыслить, представление об изучаемых дисциплинах, как о единой науке со своим предметом и методом, у него зачастую не складывается, фундаментальное образование необходимо строить на базе сочетания новейших естественно - научных и гуманитарных знаний, диалога двух культур. На повестке дня стоит вопрос смены традиционного, новым культурологическим, который рассматривает содержание образования, как педагогически адаптированный социальный опыт человечества тождественный по структуре человеческой культуре. Культура включает в себя:
1) объективные результаты деятельности людей;
2) субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (ощущения, восприятия, знаний, умения, производственный и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей)
Освоение человеком объективных компонентов культуры происходит за счёт освоения идеальных продуктов, составляющих общественное сознание. Идеальные продукты: язык, обыденное сознание, мораль, право, политическая идеология, наука, искусство, философия, религия. Они и являются основаниями содержания образования в части освоения учеником объективных компонентов культуры. В предыдущую индустриальную эпоху в основу содержания образования были положены научные знания, потому что наука была центром организации всего общества. Современная ситуация коренным образом изменилась, поэтому формы общественного собрания в структуре образования должны быть отражены как равнозначные.
Второй компонент человеческой культуры – это субъективные человеческие силы и способности, они выражаются в мировоззрение каждого конкретного человека, его убеждениях, стремлениях, индивидуальных знаниях, в компетенциях, эмоциях, воли, и мышление. Основание содержания образования в аспекте освоения субъективных компонентов культуры мы рассматриваем по трём составляющим:
1) развитие направленности личности - содержание воспитания;
2) развитие опыта личности – содержание обучения;
3) развитие психических процессов – содержание развития;
Основание содержания обучения, как развития опыта личности – это структура опыта:
индивидуальные знания, умения (компетенции), навыки и привычки. Раньше основная цель учения сводилась и нередко сводится сейчас к освоению обобщённых результатов того, что создано предшествующим опытом человечества. В тоже время в развитии человека в процессе обучения важнейшим компонентом является овладение способами и средствами деятельности, а не только усвоением знаний. Кроме общественного знания человек обладает ещё и чувственным знанием, однако, проблема их взаимоотношений остаётся в тени.
При разработке содержания учебных предметов авторы стремятся отразить общественное знание в наиболее современном и наилучшем систематизированном виде, то есть с точки зрения самого научного знания, а не с позиции возможности освоения учащимся личной необходимости для его дальнейшей деятельности. При переориентации образовательного процесса от предмета центризма к компетентностному подходу в аспекте формирования системы знаний становится актуальным два круга проблем: с одной стороны, это построение системы знаний, необходимой и достаточной для полноценного овладения учащимися основами деятельности; с другой стороны, формирование теоритических знаний учащихся с их личными, в том числе практическими, потребностями и ценностными ориентациями. Сегодня в педагогической теории и практике широкое распространение получил компетентностный подход, который основан на концепции компетенций как основе развития у учеников способности решать важные практические задачи.
Компетентность – это самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретённых учениками учебном и жизненном опыте, ценностям и склонностям.