35. Особенности истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии

Периоды

I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых.

III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых.

IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех.

V. От изоляции к интеграции.

ЗЕ

VIII в. д.н.э. – XIII в.

XIII – XVIII вв.

XVIII – нач. XX в.

нач. XX в.– 70-е гг.

70-е гг. ХХ в. – ?

Россия

X – XVIII вв.

XVIII – XIX вв.

1801 – 1930 гг.

1930 – 1991 гг.

1991 – ?

Ценности и цели периода эволюции

Опасливое отторжение калеки как чужого. Игнорирование.

Зарождение христианского милосердия, церковного призрения.

Отторжение инвалида ради блага общества.

Христианское милосердие и благотворительность при отказе инвалидам в гражданских правах.

Обеспечить призрение, изолировав инвалидов от общества.

Свобода, равенство, право на труд.

Филантропия, общественное и государственное призрение.

«Исправление» инвалида, его обучение. Цель: сделать его способным прокормиться своим трудом.

Формальное распространение на инвалидов гражданских прав и свобод. Признание их права на социальную помощь, общее и профессиональное образование.

Приспособление инвалида к жизни в обществе «культуры полезности». Реабилитация и социальная адаптация.

Политкорректность, толерантность.

Приспособление общества «культуры достоинства» к проблемам граждан с ограниченными возможностями. Ценность развития и максимально возможной самореализации для всех. Социальная и педагогическая интеграция.

Изучение документации ребенка

Для психологического изучения ребенка такие сведения можно получить из выписки из истории развития ребенка, которая должна содержать заключения:

 педиатра;психиатра, невропатолога с обоснованным медицинским диагнозом;

 ортопеда; + педагогическая характеристика ребенка

Изучение продуктов деятельности ребенка

можно понять особенности работы ребенка и составить представление о его воображении, сформированности зрительных представлений, развитии мелкой моторики, степени сформированности у ребенка навыков учебной деятельности и др.

Метод наблюдения

позволяет судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего

Метод беседы

метод сбора информации о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. При изучении детей метод беседы используется в двух направлениях: беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных и беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии

Метод эксперимента 

сложность или невозможность применения многих тестовых методик из-за нарушений письма, речи, интеллекта, зрения и т.д. поэтому эксперимент модернизируется, создаются собственные эксперименты, выявляющие особенности поведения данного ребенка