6. Характеристика конкретно-методических принципов

Сравнительный

Динамический

Комплексного подхода

целостного системного изучения

сопоставление данных, полученных на конкретной группе детей с отклонениями и результатов группы с нормой или с группой с другими формами нарушений

Сравнение результатов временных срезов, проведенных на одной и той же группе.

рассмотрение ребенка с разных сторон разными специалистами

рассмотрение ребенка изнутри, как систему. Обнаружение отдельных проявлений нарушения психического развития и связей между ними.

Онтогенетический

Системно-структурного подхода

Уровневого анализа

нарушение должно рассматриваться в контексте конкретной фазы возрастного развития.

Псих развитие происходит не за счет роста отдельных функций, а благодаря изменению отношений между ними. Неадекватные связи – нарушение в развитии

Формирование психики происходит благодаря неразрывному единству процессов дифференциации, интеграции и иерархизации. При расстройстве более сложной функции происходит высвобождение более элементарной, подчиненной ей.

Обыденная, житейская психология

Религия

художественная форма общественного сознания

Наблюдая за поведением лиц с отклонениями в развитии, люди пытались объяснить причины, вызывающие их. Характер обыденных представлений о причинах отклонений в псих развитии во многом определял характер отношения общества к инвалидам.

религия всегда обращала внимание на физические и псих аномалии. Часто псих расстройства рассматривались как наказания за грехи (или блаженность)

стремление проникнуть во внутренний мир людей с аномалиями

Медицина

Спец педагогика

появление научных исследований открывает способ получения знания путем системного наблюдения и эксперимента + причинно-рациональный способ трактовки полученных фактов.

Первые научные представления начали формироваться в процессе системного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Т.о., психологические знания являются дополнительным продуктом педагогики.

Периоды эволюции

отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии

I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения.

II. От осознания необходимости призрения к осознанию возможности обучения.

III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, УО.

IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех.

V. От изоляции к интеграции.

Хронология

X – XVIII вв.

XVIII – XIX вв.

1801 – 1930 гг.

1930 – 1991 гг.

1991 – ?

Задачи

психологии

необходимость создания параллельной системы обучения.

Выявление детей, которые не могут учиться в общем потоке. (Отбор детей во вспомогательные школы).

дифференциация спец образования.

Дифференциальная диагностика УО и ЗПР, УО и РДА, РДА и ОНР.

Психологическое сопровождение семьи, проблемного ребенка, начиная с его раннего возраста.

Выявление, устранение дисбаланса между обучением и развитием

Терминология

Уроды. Калеки.

Припадочные, безумцы.

Глухонемые, слепые, увечные и т.п.

Юродивые.

Убогие – бесноватые.

Ненормальные.

Инвалиды (увечные воины).

Сумасшедшие, эпилептики.

Глухие, немые, слепые, умственно отсталые.

Инвалиды труда. Инвалиды с детства. Дети-инвалиды.

Малоуспешные, трудные, малоумные ученики.

Анормальные, аномальные.

Олигофрены. Дебилы. Имбецилы. Монголоиды.

Дефективные.

Аномальное детство. Детская дефективность. Умственная, физическая, моральная дефективность.

Аномальные дети.

Дети с отклонениями (нарушениями) в развитии.

Дети с нарушениями зрения, слуха, речи, двигательными нарушениями, задержкой психического развития.

Слепые, слабовидящие.

Глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Логопаты.

Аутисты. Дети с синдромом Дауна.(Аутята, даунята).

Ограниченные возможности здоровья, специальные нужды.

Дети с проблемами в развитии. Дети с особыми образовательными потребностями. Дети со специальными нуждами.