19. Трансформационная модель.

В любом языке выделяют набор исходных конструкций – ядерное предложение. Потом после трансформаций переходит от одного типа предложения к другому.

Мальчик бросил мяч

Мальчик бросил что? – трансформация замещения

Что мальчик бросил? – трансформация перемещения

Что бросил мальчик? – трансформация перестановки

Когда мы рассматриваем предложение, надо рассматривать поверхность и глубинную структуру. Хотя в утвердительном предложении вспомогательных глаголов нет. Эти преобразования - явление универсальное.

Разграничение поверхностной и глубинной структуры даёт возможность устанавливать связь между предложениями, которые по поверхностной структуре одинаковы, и выявить глубинное сходство между предложениями с разными поверхностными структурами.

Сложно описать все трансформации. Создатель Хомский выдвинул предложение, что она заложена в сознании.

20. Формирование речи и мышления.

2 гипотезы – Выготский и Пиаже. Они были ровесниками XX в. На Выготского повлиял Пиаже, но он умер молодым, А Пиаже дожил до 70-х.

В 60-е г.г. XX в. работы Выготского издали за рубежом и в поздних работах Пиаже есть ссылки на Выготского.

Центральное место – положение, что слова с одной стороны представляют собой единство звучания и значения, с другой стороны, в слове уже есть основные черты, присущие речевому мышлению в целом. (Выготский). Это положение (единство языка и мышления) нуждается в корректировке. Когда говорят, что язык и мышление связаны, отличают, говорим ли мы о ребёнке или о взрослом (положение верное и значение слова представляет собой сочетание речи и мышления).

Речь – мысль.

Если мы говорим, о процессе формирования языка и мышления, то генетически речь и мышление разных корней. Говорим, что пересечение речи и мышления происходит в 2 года. До у ребёнка есть зачатки реакций, но они напрямую не связаны с речью, причем с другой стороны говорят о доинтелектуальных корнях речи. (речевые реакции, но сигналы с мышлением на связаны).

Даже у взрослого есть неречевое мышление(образно-инструментальное). Случаи, когда речевая деятельность не связана с мышлением напрямую. После двух лет – параллельное формирование. До середины 60-х годов концепцию Выготского не замечали.

21. То, что называют мышлением, изначально заложилось из-за того, что ребёнок взаимодействует с окружающими предметами – на окружающую действительность ребёнок реагирует элементарными чувственно-двигательными действиями. Это процесс СЕНСОРНОМОТОРНОЙ РЕАКЦИИ. У ребёнка вырабатывается операционная схема – мышление связанное с операциями.

Это первая стадия – стадия сенсомоторной логики. Ребёнок улавливает логику действий, и происходит генерализация схемы. Но ребёнок не представляет совокупность висящих предметов. Основной процесс – в операционную схему включается большое количество предметов – это процесс ассимиляции (усвоения) – у ребёнка есть восприятие, но нет представления.

Вторая стадия – связываются предметы, входящие в схему (выработка представления). Ребёнок мыслит. Предмет, который он не видит – это семиотическая функция и на её базе развивается язык.

Вывод: до 2 лет мышление развивается независимо от языка, а после мышление опосредуется языком.

22. Н а этой стадии дискуссия (Пиаже – Хомский), что представляет из себя познавательные схемы – являются ли они приобретёнными или врождёнными.

Пиаже: о врождённости говорят только применительно к наличию человеческого интеллекта. А всё остальное усвоено.

Хомский: так же, как человек имеет врождённый интеллект, есть врождённая языковая способность. Нельзя выводить генезис языка из того, что ребёнок взаимодействует со средой. Роль среды – катализатор, то, что способствует реакции.

В любой речевой деятельности есть восприятие речи.

2 момента:

- первичное формирование образа (в сознании вырабатываются образы единиц речи)

- опознание уже сложившегося образа (когда слышим то, что воспринимаем, отождествляем с тем, что есть в сознании)

2 концепции:

1. Моторная (связана с двигательной деятельностью), когда человек воспринимает речь, то он определяет значение тех моторных сигналов, из которых речь состоит

2. Сенсорная (ощущение), отождествлять единицы речи можно, т.к. в сознании есть эталон, и опознание происходит не на основе артикуляции, а акустики – физических характеристик звуковой речи.

(Что более важно, артикуляция или акустика?)

Звук смысловой нагрузки не несёт. Основная единица выступает в функции эталона, это звуковой облик слова. Когда воспринимается речь, то слух воспринимает следующие одну за другой языковые единицы. Но понимаем мы речь из-за отождествления со словами.

23. Важный фактор восприятия речи – опознание слов. На опознание влияют:

- речевые сигналы имеют разные свойства (фонетика, грамматические характеристики, семантическая особенность, вероятные характеристики, что в ситуации общения скорее всего произнесут)

А какой из факторов играет определяющую роль – зависит от того, в каких условиях протекает речь. Если условия оптимальные, достаточно ориентации на звуковые единицы. Если условия средние – в силе грамматика и семантика. Если условия неблагоприятные, то ориентируются на вероятные характеристики.

В прочесе восприятия речи вырабатывается предварительная ориентировка, и дальше она определяет то, на что будем ориентироваться.

24. В 70-е г.г. XX в. предложили принять модель логогена – исходить из предположения, что в сознании человека есть устройство, благодаря которому человек считывает информацию с речи – то, что хранится в долговременной памяти человека.На основании опознания слов вырабатывается смысловое звено восприятия. Потом связь между звеньями и потом стадия – фаза смыслоформулирования. (обобщение того, что было и из-за чего в памяти есть то, что называется общим смыслом сообщения)

На формирование единиц понимания влияет установка (то, с какой позиции воспринимается сообщение)

25. Т.к. любая речь – текст, то при характеристике текста выделяют 2 момента: связность и цельность.

1. То, что определяется на небольшом отрывке текста (2-7 предложений). Связность не имеет количественной характеристики

2. Характеризует или весь текст, или его большие отрывки (том, часть, глава)

Цельным будет текст, который можно перевести, написать реферат, но, выразив другими словами, не изменить содержание.

Компрессия – изложить текст с основным смысловым содержанием.

Степень свободы восприятия – каждый человек воспринимает текст в зависимости от того, какой он, воспринимает по-своему.

Максимальная свобода восприятия у художественного текста. Минимальная степень свободы – догматические тексты (правила, установки). У степени свободы восприятия художественного текста есть предел.

26. Наблюдая, как ребёнок усваивает язык, делают выводы, как реконструируют процесс появления языка. Ребёнок усваивает язык в определённой среде.

Концепция «Врождённых знаний». В процессе эволюции есть врождённая способность к речи. Ребёнок слышит предложения, формирует гипотезы. У него появляются первичные лингвистические данные. Потом он предсказывает будущее предложение. Потом он сравнивает предложение, которое слышит реально, а после он отсеивает то, что не нужно, а развивает то, что правильно. Чтобы ребёнок это делал, у него должна быть врождённая предрасположенность выучить человеческий язык определённого типа.