6. Герман Эббингауз и экспериментальное изучение памяти.

Герман Эббингауз впервые экспериментально изучил такую высшую психическую функцию как память.

Исследования свои начал после прочтения книги Фехрена «Элементы психофизики», которая сыграла роль в его жизни.

Для исследования процессов памяти изобрел метод, заключавшийся в запоминании 2300 бессмысленных слогов (бар, вис, гет и т.д.).

Изучал влияние на запоминание и забывание количества материала, ассоциативных связей, времени (все опыты проводил на себе). Во время своих многочисленных экспериментов Эббингауз учил наизусть списки из 13 слогов, до тех пор, пока он дважды подряд не мог воспроизвести их без единой ошибки. Спустя определенное количество времени он проверял себя, насколько хорошо этот список сохранился в его голове.  В результате многолетних опытов оказалось, что больше всего информации забывается в первые часы после запоминания, а не спустя длительное время, как считалось раньше. А именно, спустя 20 минут забывается 40%  информации, спустя час - 50%, день - 70%. Спустя месяц кривая забывания стает практически горизонтальной.

Он установил, что осмысленное запоминания в 9 раз быстрее зазубривания.  Меньше всего забываются логические последовательности, потом стихи, потом проза. Поэтому лучше запоминать нужный материал в стихах, придумывать рифмы, еще лучше анализировать его, находить связь между составляющими его частями. Спрашивать себя, что здесь общего и что раздельного. Эббингаузу также принадлежит открытие «эффекта края» — явления, показывающего, что лучше всего запоминается материал, находящийся вначале и в конце.

Является автором книги «О памяти» (1885). Описал кривые заучивания и забывания, «эффект края».

7. Вюрцбургская школа и гештальтпсихологи.

Вюрцбургсая школа была создана Освальдом Кульпе (1862 – 1915). Они попытались с помощью метода интроспекции экспериментально изучить мышление человека.

Испытуемого просили решить интеллектуальную задачу, после чего он должен был описать свои мысли. Однако оказалось, что процесс формирования рассуждения «ускользал» от испытуемого.

Как альтернатива Вюрцбургской школе возникла гештальтпсихология, корни которой восходят к Христиану фон Эренфельсу (1859 – 1932), описавшего восприятие качества формы.

В Берлинскую школу гештальтпсихологии вошли: Макс Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер, К. Левин. Гештальтпсихология дала начало развитию самостоятельного подхода в психологии.

Мышление гештальтпсихологи также рассматривали как активный конструктивный процесс. Вертхаймер различал продуктивное и репродуктивное мышление. Продуктивное мышление предполагает понимание структурных отношений, присущих проблеме или ситуации, сопровождающееся интеграцией соответствующих частей в динамическое целое. Напротив, репродуктивное мышление сводится лишь к слепому повторению усвоенных реакций применительно к отдельным частям целого. Этот тип мышления не порождает инсайта (Insight — понимание), определенного Кёлером как закрытие психологического поля, где все элементы интегрируются в целостную структуру. Наиболее систематический и прагматический подход к мышлению как решению задач с позиции Г. был разработан К. Дункером, который требовал от испытуемых «Думать вслух», настаивая на необходимости вербализации любой мысли. На основе полученных устных и письменных протоколов Дункер пришел к выводу, что процедуры решения задач могут быть формализованы как поиск средств решения конфликтов между текущими ситуациями и ситуациями, отвечающими желаемым целям. Результаты мыслительных операций он рассматривал как совокупность тесно интегрированных внутренних репрезентаций, которые детализируют находящиеся в противоречии элементы проблемной ситуации. Соответственно, понимание и инсайт определялись им как внутренние когнитивные состояния субъекта, зависящие от качества репрезентаций.