3. Загальна характеристика та види передового педагогічного досвіду.

Передовий педагогічний досвід. У науковій літературі існує понад 20 визначень такого феномену. Його розглядають і як практику виховання, освіти і навчання, і як результат цієї практики, що використовується в якостях учнів (Моносзон); і як експериментальну діяльність (Шиміна) тощо.

У педагогічному словнику так формулюється визначення : передовий педагогічний досвід – це результат творчого пошуку шкіл і вчителів, що відкриває нові педагогічні факти, що створює нові педагогічні цінності, раніше невідомі в педагогічній науці і шкільній практиці, або істотно модифікує стосовно до сучасних задач навчання і виховання дітей і молоді існуючі форми, методи і прийоми навчально-виховної роботи.

Під ППД вірніше було б розуміти те нове і оригінальне, корисне для практики, що знайдено самим педагогом.

ППД – це творче, активне засвоєння і реалізація вчителем в практичній діяльності засобів і принципів педагогіки з урахуванням :

• конкретних умов,

• особливостей учнів, учнівського колективу,

• особи вчителя.

ППД – це важливий фактор підвищення педагогічної майстерності, розвитку творчої ініціативи вчителя, невичерпне джерело нового, прогресивного, “жива творчість мас”.

Аналіз поняття педагогічний досвід дає можливість визначити його як багатоякісне явище, яке має зовнішні і внутрішні ознаки. Зовнішні ознаки неважко виявити на­віть після побіжного ознайомлення з будь-яким досвідом -це його тематика, обсяг, характеристика за кількістю авторів досвіду та ін. Внутрішні ознаки педагогічного досвіду характеризуються рівнем педагогічних знань, вмінь і навичок, розвитком педагогічної свідомості, які обумовлюють способи педагогічного впливу на учнів і, врешті, результати цього впливу — якість навчання і виховання школярів.

Отже, ми можемо виділити наступні види педагогічного досвіду:

1. Залежно від обсягу теми передовий педагогічний досвід можна поділити на комплексний та локальний. (Цей поділ умовний)

Комплексний досвід охоплює значну кількість питань роботи вчителя чи педколективу (наприклад, система роботи вчителя, педколективу, рай(міськ) методкабінету; система діяльності педколективу школи з виховання учнів).

Локальний досвід відбиває одне або кілька взаємопов'язаних питань .

Наприклад: Вивчається досвід СЗОШ №15 по організації роботи школи.

Досвід роботи школи по естетичному вихованню учнів початкової школи (локальний). Вивчення досвіду виховної роботи школи (комплексний).

??? Естетичне вих. в школі ( ...комплексний)

та

естетичне виховання засобами народознавства (локальний).

??? Естетичне вих. засобами народознавства ( ...комплексний)

та

естетичне виховання пісенною народною творчістю (локальний).

2. За кількістю авторів педагогічний досвід може бути індивідуальним або колективним.

Індивідуальний - там, де мова йде про конкретний (персональний) педагогічний досвід, ми говоримо про «живу творчість вчителя».

Колективний - досвід групи вчителів або цілого колективу. Авторами колективного досвіду може бути методичне об'єднання вчителів педколектив школи тощо. Іноді ми говоримо про більш широкий досвід, у створенні якого беруть участь педагоги певного регіону — району, області. Прикладом такої колективної праці є досвід Хмельницького ліцею у справі розвитку і формування особистості на гуманістичних та демократичних засадах, досвід вчителів ліцею щодо творчого підходу до організації навчально-виховного процесу.

3. На основі рівня педагогічних знань, навичок і вмінь науковці поділяють педагогічний досвід на три групи:

• масовий (позитивний);

• передовий;

• недостатній..

Массовий (позитивний) – характеризує практику роботи основної маси вчителів та інших працівників освіти (найбільша й основна група позитивного досвіду ).

Недостатній- це неповний досвід молодих вчи­телів, досвід застарілий або помилковий.

Передовий педагогічний до­свід - надбання творчо працюючих вчителів або цілих педа­гогічних колективів.

Передовий педагогічний досвід народжується, проростає з досвіду позитивного, що його оточує. Виділяється він з-поміж масової практики оригінальністю, новизною. Це може бути нова система форм і методів навчання, особливі підходи до застосування окремих з них, нестандартне використання прийомів педагогічної діяльності.

• Якщо досвід має відрізняється новизною, оригінальністю та наближається до наукового відкриття, то його називають новаторським. Новаторський породжує нову педагогічну ідею.

(Досвід відомих вчителів-новаторів М. П. Гузика, Є. М. Ільїна, С. М Лисенкової, В. Ф. Шаталова та ін.);

Якщо врахувати, що будь-яка педагогічна новація передбачає роботу з дітьми,то її слід ретельно перевіряти. Про необхідність перевірки нових ідей не раз писали класики педагогіки. Так, А. С. Макаренко, оцінюючи свою роботу в комуні ім. Дзержинською, писав: “Те, що зроблено в житті мною і моїми колегами-комунарами,— це ще тільки досвід і, очевидно, для тою, щоб з цього досвіду можна було зробити будь-які певні висновки, треба ще перевірити його не раз і не двічі”

• До передового відносять і такий досвід, новизна якого має суб'єктивний характер. Не претендуючи на дослі­дження та відкриття, носії такого досвіду сумлінно викону­ють свої професійні обов'язки, користуються повагою серед колег, стають прикладом, зразком для молодих та менш досвідчених вчителів. Такий досвід визначають як зразко­вий (репродуктивний).

За характером новизни новаторський досвід можна поділити принаймні на дві групи.

Досвід першої характе­ризується експериментальними пошуками, його знахідки оригінальні, відрізняються від досягнутого в науці й прак­тиці, інколи суперечать традиційному підходу. Такий до­свід можна умовно назвати дослідницьким, а його носіїв - вчителями-експериментаторами.

• Новаторський (дослідницький) досвід, як правило, по­роджує нову педагогічну ідею. Якщо ППД супроводжується експериментальною роботою, то він стає дослідницьким.

Друга група новаторсько­го досвіду відрізняється раціональністю, удосконаленням практики навчання і виховання на основі розробки та використання нових ідей. Це досвід раціоналізаторський.

Схема 1.

передовий педагогічний досвід

раціоналізаторський

дослідницький

зразковий

новаторський

Освоєння новаторського досвіду, а особливо дослідницького, справа складна і до кінця не розв'язана. Як правило, новаторський досвід аналізується і вивчається щонайменше на рівні ОІУВ з залученням працівників органів народної освіти, науковців, бажано, спеціалістів з теми досвіду. Узагальнюється такий досвід у книжках, статтях, матеріалах до картотек передовою досвіду.

Вивченням педагогічного досвіду займаються:

• методичні об’єднання (в школах);

• методична служба школи (школа в цілому);

• районні, міські методичні кабінети при ІУКВ;

• обласний інститут післядипломної освіти;

• центральний інститут післядипломної освіти;

• кафедри педагогічних інститутів, університетів;

• Міністерство освіти і науки.