Пшенічнікова О.А. Mетодика вивчення передового педагогічного досвіду

Тема 9. Методика вивчення передового педагогічного досвіду план

1. Вивчення передового педагогічного досвіду (ППД) - один із шляхів оволодіння педагогічною майстерністю.

2. Взаємозв’язок впровадження наукових досягнень в практику та роль передового педагогічного досвіду в розвитку науки.

3. Загальна характеристика та види передового педагогічного досвіду.

4. Етапи освоєння передового педагогічного досвіду.

5. Методологічні засади передового педагогічного досвіду.

6. Компоненти вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.

7. Критерії оцінки передового педагогічного досвіду.

Література

1. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика /Під ред. Л. Л.Момот.— К.: Рад. шк., 1990- С. 3 - 48

2. І. Жерносєк “Педагогічний досвід: головні ознаки та критерії” (Стаття в кабінеті)

3. Орієнтовна програма вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду. (Г.М.Хмара) - стаття з журналу “Педагогіка”, випуск 28, 1989 рік.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

1. Проаналізувати погляди педагогів – науковців та вчителів – новаторів про передовий педагогічний досвід.

2. Познайомитись з індивідуальним і колективним досвідом конкретних вчителів та шкіл (в час практики).

3. Відвідати методичний кабінет базової школи ( під час пробної практики).

4. Зібрати, систематизувати та оформити матеріали передового досвіду вчителів – практиків.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ: Виявлення та оцінка передового педагогічного досвіду. Пропаганда передового педагогічного досвіду в школі.

1. Вивчення передового педагогічного досвіду (ппд) - один із шляхів оволодіння педагогічною майстерністю.

Передовий педагогічний досвід – важливий фактор підвищення педагогічної майстерності, розвитку творчої ініціативи вчителя, невичерпне джерело нового, прогресивного, жива творчість мас.

Підвищити ефективність процесу виявлення, вивчення і поширення передового педагогічного досвіду неможливо без удосконалення форм і методів цієї діяльності, глибокого осмислення пов'язаних з нею понять. Розробка основних понять, осмислення їх є засобом заглиблення у сутність проблеми, визначення раціональних шляхів її вирішення.

Перш за все необхідно проаналізувати такі поняття, як педагогічна практика, педагогічний досвід, передовий педагогічний досвід, його види. Методологічною основою для їх розуміння є теорія пізнання - гносеологія.

Досвід у філософській літературі трактується як особ­лива сукупність практики, а також як її результат — здо­буті способи діяльності, вироблені в результаті практики вміння і навички. Досвід тісно пов'язаний з практикою, проте не тотожний з нею. Специфічні види практичної діяльності (виробнича, пізнавальна, громадська, художня тощо) породжують відповідний досвід, а вся сукупність життєдіяльності збагачує людину цілісним життєвим досвідом. Формування досвіду відбувається у практичній діяльності, якій притаманні стабільність, регулярність, повторюваність. Отже, практика є джерелом досвіду. Вчительська професія неможлива без постійного пошуку, без прагнення до вдосконалення, без практики та вивчення передового педагогічного досвіду.

Завдання, які доводиться вирішувати школі, кожному вчителю, переважно визначаються конкретним етапом розвитку суспільства, вимогами, які воно пред’являє до рівня освіченості та вихованості своїх громадян, до діяльності школи. Вимоги суспільства, які повинна задовольнити школа, і спрямовують творчий пошук вчительства.

У розробці й удосконаленні способів педагогічної ді­яльності, що забезпечили б якісно новий рівень навчання і виховання підростаючого покоління, надзвичайно важ­ливо вчасно виявляти і поширювати все нове, прогресивне, корисне для сучасної школи, що народжується в прак­тиці окремих учителів, педагогічних колективів.

Як свідчить історія радянської школи, її розвиток знач­ною мірою здійснюється за рахунок творчості сотень і тисяч учителів, працівників народної освіти.

Вивчаючи події минулого можемо зауважити, що ще у далекі 1917-1920 р.р. розгорталася творча ініціатива вчителів. Передові освітяни прагнули відійти від застарілих методів навчання і виховання молоді. Прекрасним прикладом новаторства у практичній педагогіці була діяльність А.С.Макаренка. Він одним з перших обґрунтував роль передового педагогічного досвіду, наголошуючи на необхідності тісного взаємозв’язку теорії і практики, без якого неможливий розвиток школи.

Потрібно згадати, що в 1932-1933 р.р. відкрився перший Центральний інститут підвищення кваліфікації педагогів. На сучасному етапі розвитку школи інститутам удосконалення вчителів відводиться вирішальна роль в організації роботи з вивчення і поширення передового педагогічного досвіду.

Джерело видатних успіхів вчителів – майстрів – копітка праця, постійний пошук, любов до дітей. Таких вчителів вирізняє істинний демократизм у стосунках з учнями, глибоке знання свого предмета, висока творча активність і усвідомлення відповідальності за результати своєї праці перед суспільством. Але навіть самий досвідчений та вмілий педагог не має права заспокоюватися на досягнутому.

Власні педагогічні спостереження , газетні і журнальні публікації, передачі радіо і телебачення, документальні і науково – популярні фільми про кращих вчителів, про педагогічну працю, засоби інтернет зв’язку – незамінні джерела знань про передові досягнення педагогічної науки і практики.