2) Назовите ведущих учёных – методистов по русскому языку, укажите области их научных интересов.

А.Купалова

М.Л.Зимицкая

Н.И.Наумова

О.В.Алексеева

М.Т.Баранов

А.Е.Куманяева

Н.А.Пленкин

Н.М.Шанский и др.

В последние годы к методике обучения русскому языку возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям, как определяют эти направления японские методисты «языковым существованиям».

Очень много внимания учёные – методисты уделяют развитию коммуникативного аспекта в школе.

3) Охарактеризуйте принципы методики преподавания русского языка на основании вузовского учебника «Методика преподавания русского языка» (2000г.) под ред. М.Т.Баранова.

Принципы обучения русскому языку – это основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения.

Различают следующие общедидактические принципы методики преподавания русского языка:

• принцип дидактики

• принцип воспитательного обучения

• принцип научности

• принцип систематического обучения

• принцип доступности

• принцип наглядности

• принцип сознательности и активности учащихся в обучении

• принцип прогнозируемости

• принцип индивидуального обучения

• принцип связи теории с практикой.

И специализированные принципы обучения русскому языку:

• принцип внимания к материи языка

• принцип понимания лексических и грамматических значений

• принцип оценки выразительности речи

• принцип развития чувства языка

• принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной.

Задание 3

Приведите пример из истории методики русского языка, подтверждающий развитие данной науки.

Время политических, экономических и социальных перемен не может не отразиться на существовании и развитии культуры и науки. Это относится и к науке о русском языке и методике его изучения и преподавания. Обычно говорят только о новаторах-практиках, учителях и педагогах. Между тем традиционность и новаторство свойственны и научной мысли, причем новым для сегодняшнего дня является как действительно новое, так и отвергнутое официозной научной традицией. В российской лингвистической и методической традиции есть многое, что становится актуальным именно сейчас и требует к себе пристального внимания.

Аспектное изучение языка и речевой деятельности привело к выявлению четырех «основ методики преподавания языка», вернее четырех методических концепций преподавания и изучения языка: практического языкознания, лингводидактики, лингвопсихологии и лингвопедагогики. Практическое языкознание - это описание языка в учебных целях; лингводидактика - это теория обучения языкам, интеграция лингвистики и дидактики; лингвопсихология - это теория речевой деятельности, интеграция лингвистики и психологии; лингвопедагогика - это теория воспитания при преподавании языка.

В современных учебниках методики русского языка теория представлена как методика преподавания грамматики (фонетики, морфологии, синтаксиса), орфографии, пунктуации; теория словарной работы отнесена к методике развития речи, как и методика работы над связной речью.

Современная антропоцентрическая теория предметом изучения считает говорящего человека, языковую личность, его речевые и мыслительные способности порождать и воспринимать речевые высказывания. На первую роль выдвигается речевая деятельность, которая мыслится как система активных (говорение, писание) и пассивных (аудирование, чтение) видов речевой деятельности. Единицей обучения становятся речевые образцы и текст. Сторонники грамматико-переводной методики называют такой метод прямым, а грамматическим. Изучение грамматической темы перестает быть главным, уроки строятся как ситуативно-тематические; грамматические явления изучаются как лексико-грамматические комментарии к тексту или к диалогу; грамматические темы рассеяны по всему курсу обучения.