Задание 24

Оцените фрагмент плана урока с точки зрения методики организации работы над ошибками после проведения изложения.

Коллективная работа над типичными ошибками.

Учащимся предлагается задание:

1.Убрать лишнее	Бежал по полянке весёлый ручеёк, а в нём по его воде медленно плавали гуси и утки.
2.Ввести недостающее	Ручей – зазнайка тиной стал покрываться, превратился в болото, лягушки мрачно заквакали.
3.Устранить повторение	Однажды сквозь землю пробился ручеёк. Этот маленький ручеёк жил под землёй, а теперь ручеёк вылез на землю.
4.Заменить слово	Но вот однажды сказал ручеёк с зазнайством: «Кому требуется, пусть сам идёт ко мне!»

Ученики сначала устно объясняют, как будут выполнять задание, затем они письменно выполняют работу по редактированию, после чего она проверяется.

Самостоятельная работа по редактированию речевых недочётов (индивидуальная работа по карточкам).

Задание: найти речевые недочёты, определить их характер, исправить.

Карточка 1

1. Когда он ручеёк бежал по лужайке, то в нём ребятишки весело плескались. 2. Превратился ручей в болото, в котором завелись лягушки, которые противно квакали. 3. Ручей твёрдо подумал и побежал дальше.

Карточка 2

1. Важно плавали по спокойному гуси и утки со своими утятами. 2. Солнце рассердилось на него и высушило его. 3. По полянке бежал весёлый ручеёк, напевал весёлую песенку.

Приведённый фрагмент урока с точки зрения методики организации работы над ошибками после проведения изложения целесообразен. Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. «Общий принцип исправления ошибок, – говорит Н.С. Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…».

Приёмы самостоятельной работы учащегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. Приведённый пример работы с карточками – это одна из реализаций самостоятельной работы учащихся над ошибками.

К сожалению, в практике не редко наблюдается такая организация работы над ошибками, которая мало способствует формированию у детей сознательных орфографических навыков. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе, и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок.

К недостаткам приведённого в качестве примера урока можно отнести отсутствие работы над орфографическими и пунктуационными ошибками. Безусловно, важно вводить коммуникативный аспект в занятия, но не следует и забывать о традиционной грамотности.

Задание 25

Проанализируйте параграфы «Обращение», «Полные и краткие прилагательные» (5 класс) в аспекте формирования грамматического строя речи школьников. Сделайте вывод о месте работы по формированию грамматического строя речи при изучении русского языка.

Работа над темой «Обращение и знаки препинания при нем» позволяет познакомить учащихся со способами выражения обращения в русском языке, с сопровождающей его звательной интонацией, его стилистическими особенностями и функциями в речи. Поэтому она имеет и речеведческую, и воспитательную направленность, кроме того, способствует развитию пунктуационных навыков и умений пятиклассников.

      Обращение в соответствии с традициями отечественной грамматики рассматривается в учебнике как элемент, не входящий в структуру предложения, не являющийся его членом и остающийся внутренне чуждым «приютившей» его синтаксической конструкции. Обращение определяется как «слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью». В  параграфе, ему посвященном, указываются способы выражения обращения, основные сферы его употребления (устная речь, письма, художественная речь), рассматриваются возможные позиции обращения и формулируются правила постановки знаков препинания в предложениях с обращением.

      Знакомству с теоретическими сведениями должна предшествовать работа над упр. 355. Выполняя его, ученики трансформируют приведенные предложения так, чтобы подлежащие стали обращениями, форма изъявительного наклонения глагола при этом заменяется формой повелительного наклонения. Учащиеся должны прочитать получившиеся в результате предложения, соблюдая правильную интонацию, и определить форму выражения обращения (в данном упражнении это форма существительного в именительном падеже и форма субстантивированного причастия в том же падеже — отъезжающие. Выполнение этого упражнения знакомит восьмиклассников с важнейшими признаками обращения и особенностями звательной интонации.

      Особое внимание при изучении обращений необходимо уделить правилам пунктуации и характеристике знаков препинания. Обращения, как известно, выделяются запятыми или восклицательным знаком. Эти знаки выступают как выделительные, что особенно ярко проявляется в том случае, если обращение находится в интерпозиции — в середине предложения. Учащиеся должны понять, что выделительный характер носят и одиночная запятая, и восклицательный знак, если обращение находится в начале предложения или завершает его. Выделение связано с определением правой и левой границ синтаксической структуры. Если представлен один знак выделения, то функцию второго знака берут на себя пробел и знак конца предшествующего предложения или, напротив, знак конца данного предложения и пробел. Ср., например:

      Солнце пламенеющего лета,

      Не забудь наши раны... (Н. Клюев);

      О чем ты воешь, ветр ночной?

      О чем так сетуешь безумно? (Ф. Тютчев).

      Пунктуационный разбор подобных конструкций должен строиться следующим образом:

      Солнце Осьмнадцатого года, не забудь наши раны... (Н. Клюев).

      Обращение выделяется запятой и находится в начале предложения.

      Запятая здесь — выделительный знак препинания. На другую границу обращения указывают пробел и прописная буква.

      Следующий этап работы над темой «Обращение» — знакомство с основными функциями обращения. Учащиеся должны знать, что обращение служит не только для указания на адресата речи, но и для выражения отношения к нему, часто эмоционального, для регулирования социальных отношений (речевой этикет). Знакомству с этими важнейшими функциями обращения посвящено упр. 357, в которое включены обращения разных типов. При его выполнении необходимо обратить особое внимание учащихся на этикетные обращения и их историческую изменчивость. См., например, предложения: Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное известие (Г.); Вы, сударь, камень (Гр.). Наблюдения над этими обращениями могут служить поводом для беседы об этикетных обращениях в современном русском языке и истории этикета.

       Обогащение грамматического строя речи учащихся достигается постоянной работой над пониманием словосочетаний и предложений; наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

С этой точки зрения содержания параграфов «Обращение» и «Полные и краткие прилагательные» не последние «помощники» в становлении грамотного, правильного грамматического строя учащихся. Для успешного решения этой задачи в учебнике были применены различные типы упражнений, эффективное использование которых доказано Т.А.Ладыженской:

Это такие упражнения, как:

• конструирование

• диктанты и изложения с дополнительными заданиями и т.д.