Задание 19

Сравните содержание параграфа «Предложения с обращениями» (5 класс) в учебниках разных комплексов. Сделайте выводы об оптимальных методах изучения нового материала в каждом случае.

В учебнике В.В.Бабайцевой в самом начале параграфа даётся семантика термина, примеры. Потом говорится о том, что обычно выступает в роли обращения, говорится об особенностях обращений (не является членом предложения, нельзя задать вопрос, произносится с особой (звательной) интонацией, выделяется запятыми). Далее приводятся примеры из художественной литературы.

Данный учебник ориентирован на углублённое изучение русского языка в школе, поэтому некоторые сведения, которые там подаются несколько избыточны, но в то же время помогают более глубоко понять роль и функцию обращений в речи.

В учебнике Т.М.Баранова особого внимания заслуживает введение понятия «опознавательный признак» постановки знаков препинания, звательная интонация (§ 41 «Предложения с обращениями»). Сведения об опознавательных признаках выделения или невыделения того или иного пунктуационно - смыслового отрезка помещены в учебнике после соответствующего пунктуационного правила.

Учебник Баранова даёт сведения, которые легче для восприятия учеников, но можно было бы дать опознавательные признаки обращения до соответствующего правила для введения элемента эвристичности и усложнения задания.

В учебнике М.М.Разумовской даётся понятие обращения (приведены примеры из художественной литературы), затем говорится о роли обращений (привлечь внимание собеседника), об особенностях обращения:

«Обращение не является членом предложения. В этом состоит его грамматическая особенность. Интонационной особенностью предложений с обращениями является особая звательная интонация. Наиболее отчётливо она проявляется при обращении, стоящем перед предложением (усиленное ударение, пауза): Старик! О прошлом позабудь...

На письме обращение выделяется знаками препинания, чаще всего - запятыми. Эмоционально окрашенное обращение, стоящее в начале предложения, выделяется восклицательным знаком».

Учебник Разумовской наиболее оптимален для изучения данной темы, если необходима ориентация на так называемого «среднего» ученика.

Задание 20

Дайте оценку дидактическому материалу, который подобрал учитель для отработки умений по теме «Запятая в сложносочинённом предложении». В каком классе его можно использовать?

Прошёл дождь, обильно смочил землю, и кругом всё зазеленело.

Солнце вышло из-за тучи, и на улице стало теплее.

Глухо прогремел гром, и, закрывая всё небо, на западе появилась туча.

Для изучения темы «Запятая в сложносочинённом предложении» учитель подобрал предложения с причинно - следственным значением. Предложения подобраны неплохие, так как они осложнены. Первое предложение осложнено однородными сказуемыми, второе затруднительно для выделения грамматической основы, третье осложнено деепричастным оборотом.

Такие предложения желательно использовать в старших классах, так как в пятом классе у детей ещё нет понятия о деепричастных оборотах или о категории состояния в составе сказуемого.

Задание 21

Подготовьте «паспорт» диктанта – в него входят названия орфограмм и пунктограмм текста и примеры-подтверждения.

Текст диктанта

Мы решили подняться в горы. На безоблачном небе в вышине выделялись сизые клочья утреннего тумана. Начался подъём по узкой дорожке, которая заросла колючим кустарником.

Мы вышли на поляну. На площадке у избушки стоят ульи. Маленькие пчёлки опускаются на влажные от ночной росы чашечки цветов.

Около меня вертится дворняжка. Она смотрит на меня и стучит обрубком хвоста. Я погладил её, а она радостно лизнула мне руку влажным языком.

«Без хозяина скучает»,- говорит мой товарищ. Пасечник рассказал, что хозяин собаки уехал, а Альму бросил. Я накормил собачку. Вскоре у нас с Альмой завязалась дружба. Она почувствовала во мне нового хозяина.