21.Изолированность в классном коллективе как причина проявления отклоняющегося поведения у подростков.

Под изоляцией понимается - нарушение общения, обусловленное обособлением человека от других людей и связанное либо с физическими условиями, либо с недостатками основных каналов общения между людьми

Подростковый возраст характеризуется бурными физиологическими изменениями в организме, и подростки часто бывают, недовольны своей внешностью, и из-за боязни быть осмеянными сверстниками неохотно идут на контакт, замыкаясь в себе. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело.

Изолированные

-трудность в принятии самостоятельного решения.

-нет стремления быть лидером.

-избирательны в установлении близких доверительных отношений

-чув-во покинутости, не понимают, не разделяют взглядов покинутым, заброшенным.

-Психол защита инстинктивная агрессия.

-эмоционально неуравновешенны, вспыльчивы, неадекватно реагируют на замечания и оскорбления.

Для повышения статуса

– задание со звездой.

- педагог должен активно информировать группу об успехах ее члена "вовне".

-выявление причины ( определенных личностных особенностях, особенностях и традициях семейного уклада, низкой самооценке)

"изгой" может быть не заинтересован в группе, иметь другую группу, где его ценят и принимают, разделяют его ценности. Другая причина: он привык занимать в группах такое место, другого не знает и не желает тратить силы на его завоевание.

22. Акцентуации характера в подростковом возрасте.

Акцентуации – крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействия, при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

А.Е. Личко, Типы характеров:

1. Гипертимный тип (10-20%)— всегда хорошее настроение. Общительность, болтливость, подвижность, отсутствие чувства дистанции. Смышленый, сообразительный, лидер в группе. Общительность ведет к неблагополучным знакомствам, постоянная жажда новизны; реакция эмансипации ярко выражена; яркие, но не устойчивые увлечения; высокая, но искренняя самооценка. Слабое место – малый самоконтроль.

2. Циклоидный тип (20%) – в детстве ничем не отличается от гипертимов. Первая субдепрессия случается при поступлении в школу. Депрессия может быть от нескольких дней до нескольких недель. Слабое место – ломка жизненных стереотипов (провоцирует депрессию)

3. Лабильный (10%) – слабый тип темперамента, меланхолик. Главная черта – крайняя изменчивость настроения. Хорошая интуиция, чуткие на похвалу (их невозможно перехвалить), а порицание ввергает в уныние. В друге ищет психотерапевта. хорошие друзья, способны на сильные чувства и привязанность.

4. Сензитивный – робкие, пугливые, застенчивые, слывут «домашним ребенком». Учебные учреждения их пугают, но учатся прилежно. трудности адаптации 16-19 лет. Чрезвычайная впечатлительность и чувство собственной недостаточности. рано формируется чувство долга, ответственности. их выбирают в официальные лидеры. не умеют ссориться и мириться. лучше промолчат чем скажут неправду. Слабое место- ситуация публичности и отношение к ним окружающих.

5. Психостенический (1%) – главная черта – нерешительность, нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность. Любовь к самоанализу, легкость образов навязчивости. Критический период - начальная школа. В результате воспитания формируется повышенная ответственность. моторно неловкие, проблемы с самооценкой. главная проблема – «как бы чего не вышло», страх по поводу будущего. любовь к самоанализу. Слабое место – ситуации риска, новизны.

6. Астено – невротический – с детства пугливые, сензитивные, робкие. Беспокойный сон, плохой аппетит, РНС. Главная черта: раздражительность, повышенная утомляемость, ипохондрия (чрезмерная забота о своем здоровье). Слабое место – аврал и большие нагрузки.

7. Шизоидный (5-10%) – обостряется в подростковом возрасте. Главные черты: отгороженность от окружающих, неспособность устанавливать контакты, снижение потребности в общении. Недостаточность интуиции, эмпатии и непосредственного чутья действительности. «Мимозоподобная» чувствительность. Увлечения яркие, редкие, глубокие.

8. Эпилептоидный (2-10%) – склонность к дисфориям, аффективная взрывчатость, напряженное состояние инстенктивной среды, иногда аномалия влечений, вязкость, тяжеловесность, инертность, откладывающая отпечаток на всей психике. В дисфории подобны «паровому котлу», грубые, циничные – в аффекте. В детстве жестокие. В группе силовой лидер, собирают детей помладше и подчиняют тиранически силой. Яркие увлечения (одиночные). Коллекционеры, сладострастно любят музыку. Самооценка высокая: признают силу своих увлечений, но в жестокости не признаются. Реакция эмансипации проявляется трудно, очень тяжело, может быть до полного разрыва с родителями. педантичные, придирчивые, мелочные, придирчивые к окружающим.

9. Истероидный – демонстративность, беспредельный эгоцентризм, жажда внимания, почитания, удивления, негодования, но не равнодушия. Артистичный, хорошая интуиция. В группе часто претендует на роль лидера и на первых порах являются ими. Трусливы: как только у группы возникают трудности пасуют. хорошее ощущение настроений группы. Ужасные вруны, но сами верят в то, что врут. Увлечения яркие, модные, экстравагантные, но не постоянные. суицидальный шантаж.

10. Конформный (я как все) – консерватизм, склонность к благонравию, подчинение большинству. В чистом виде редко встречается. 11. неустойчивый – стремление в к удовольствиям, отсутствие волевых усилий. Живут сегодняшним днем. Без цели в жизни. Криминогенный.

23.Причины отклонений в поведении «трудных» подростков как крайние проявления общих закономерностей развития личности в этом возрасте.

1)разл-т трудновоспитуемых П.с неблагоп.задатками,вызв.органич-ми и функц-ми наруш-ми нерв.системы.Это дети с неврозами и психопатиями2)педаг-ки запущенные.это дети без предрасполож-й,не получ-е правил-го воспит-я или развращенные неправ.воспит-м.3)соц-но запущ-е-дети,соверш.правонаруш.,стоящие на учете.это повед-е наз дивиантным.Причины возн.отклонений:состояние фрустрации,аффект неадекватности(это бурно протекающее тяжел.эмоц-е сост-е,возн.в ответ на такие требов-я к чел-ку,кот резко противо-т их самооценке и потому предст-ются ему несправедл.напр.подросток ценит в себе силу,ловкость,а от него треб.хор.учеба.Психологич.барьер-абсолют.непроницаемость педагог-х воздействий.

24.Классические и зарубежные исследования подросткового возраста.

Классики рассуждают о кризисе подросткового возраста.Подростк кризис, по Л.С.Выготскому, возникает из-за рассогласования трёх линий развития: полового, общеорганического и социального. Там, где эти линии совпадают, например, у высших приматов никакого подростк кризиса нет. А у чел-ка не так. Сначала половое созревание наступает. Спустя некоторое время общеорганическое. И лишь много позже (зависит от сложности общества и от места в нём индивида), социальное. у ребёнка всё от родителей зависит, без них подросток, нуль без палочки, и окружающие относятся соответственно, как к ребёнку. Вот от этой двойственности, в таком «ни там, ни тут» положении («и хочется, и колется, и мама не велит»), впадает подросток в кризис. Начинает «свободу», через противопоставление себя близким.

Классики и отечественные и зарубежные внутри любого, в том числе и подросткового кризиса, выделяют различ периоды, кто 2, кто3. Суть больш-ва подчеркнуть, что есть в кризисе восходящая фаза и фаза нисходящая. Можно и по другому повернуть. Есть в любом кризисе фаза падения, на самое дно своей субъективной пропасти не скатишься, а затем подъём, «выкарабкивание».

Первая фаза – «негативная», « «сжигания мостов», «тотального разрушения».Мл подрост возраст (10 – 12 лет; 5-6кл).

Вторая фаза – «позитивная», «второе рождение». Стар подрост возраст (14 – 15 лет). «Жить-то надо», как после болезни.И жизнь прекрасна!

Послушаем нем психолога, представ-ля гуманистической псих, создателя собствен периодизации психич развит Шарлоту Бюлер (1893 – 1974). Во время негат фазы подростки испытывают «физич и душевное недомогание». «Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их треб-я, бессердечные поступки не оправдываются обстоят-вами. Они хотят стать другими. Но их тело, их существо, не подчиняется им». «Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения».

душевная мука, заставляет реб-ка искать способы борьбы с собой. Чаще всего подростки прибегают к двум противополож способам преодоления дискомфорта: «пассивной меланхолии» и «агрессивной самозащите». И ещё, состояние душевного хаоса,по мнению Ш.Бюлер, в мл подрост возрасте приобретает две направленности: «ненависть к себе» и «враждебность к окружающему». Негативная фаза сменяется позитивной. Подросток «открывает новые источники радости». Подробный анализ заруб концепций причин проявление кризиса подрост возраста осуществил Д.И. Фельдштейн. Он указывает, что первый кто обратил внимание на новое социальное явление - подрост период разв был Ж.Ж. Руссо. В своем Романе "Эмиль" он впервые обратил внимание на то психологич знач, к-рое этот период имеет в жизни чел-ка. Руссо охарактеризовал подрост возраст как "второе рождение", когда человек "рождается в жизнь". Собственно научную разработку идеи Руссо получили в фундамент двухтомн работе С. Холла "Взросление: его психология, а также связь с физиолог,антрополог, социолог, сексом, преступностью, религией и образованием". В духе философии нем романтизма сод-ние подрост периода развития обозначается С. Холлом как кризис самосознания, преодолев к-рый человек приобретает "чувство индивидуал". Содержательно позитив характер-ски данного периода развития типа "роста самосознания" (Руссо) и "чувства индивидуальности" (Холл) были отброшены из-за трудности их эмпирической интерпретации, и довольно долго содержание развития подростка описывалось в терминах, обобщенных в понятии "кризис развития", подчеркивающим негативные аспекты этого возраста.

25. Психологические основы формирования личности старшего школьника.

Формир-ся психологич.готов-ть к вступлен.во взросл.жизнь.Эта гот-ть развив.по 3 напр.:1)потреб-ть в общении и владение способами его построения.2)теоретич-е мышление,основы научн-го и граждан-го мировоззр.,развитая рефлексия.3)потреб-ть в труде,готов-ть трудиться.Эти кач-ва образуют базу для самоопредел-я-целенаправленного новообразов-я юности.Индивид-е варианты и темпы самоопредел-я оч.разнообр.Неравномерность-главн.черта соврем.старшекл.

26.Особенности умственного развития и обучения старшего школьника.

Варианты взросления-

а)Неопределенная,еще не сложившаяся диффузная идентичность.

б)Предрешенный вариант развития

в)Проба ролей " в попытках выработать идентичность"

г)Зрелая идентичность - переход к самореализации.

Поиск смысла жизни:

позволяет интегрировать требования,идущие из разных сфер жизни и интегрировать свои способности , максимально их мобилизовать. Поиск смысла жизни не должен замыкаться на самом себе.

Временная перспектива-связь настоящего,прошлого и будущего. В настоящем- предпосылки,задатки будущего. !Нарушения:

*Детство-золотое,настоящее-плохое,будущее-идеально.

*Прошлое и настоящее спаены, противат. будущему.Но как его достичь- не ясно.

*Все разорвано.

Популярный вариант- не важны сегодняшние успехи,важно будущее.

27. Межличностные отношения старшего школьника.

2 противоположные тенденции-

*расширяется сфера общения и время, затраченное на обучение.

*растущая индивидуализация.

Общение старшеклассника удовлетворяет 2 разные потребности:пережить новый опыт,освоение новых соц.ролей; потребность в самовыявлении и встречном понимании :от друга ожидают сочувствия, искренности,единства во взглядах.

Подтверждение со стороны другого- уверенность в том,что др. воспринимают тебя иак же как ты сам себя.удостовериться в ценности и необходимости своего существования.

Возраст- самый коллективный,но одновременно возраст,когда остро осуществляется потребность в одиночестве.

Противоречивость не ускользает от старшеклассников, переживается ими как тяжелое эмоциональное неблагополучие.

Общение с родителями:

для 85% старшеклассников потребность в общении с родителями актуальна,66% хотели бы общаться с родителями.

У 88% - доверительное общение со сверстниками , а со взрослыми- у 29% (чаще с матерями,чем с отцами)

Доверительное,нормальное общение с учителями- у 4%.