1.Теории психического развития

1)Биогенетич. (Стенли Холл) господ.до 20в.и биологизаторский подход в объяснении развит.психич.процессов,психики. В основе биологизаторский закон. Глав.фактор разв-я-наследственность. Развит-е-развертывание генетич.программ. Разв-е увелич-е, накопление чего-л. Показатель развития в этой теории уровень IQ.

2)Социогенетич.теория. Джон Локк 17в. Развитие личности как результат прямых воздействий окруж.соц среды. Собственная активность игнорируется. Ведущий фактор-среда, ктр. опред-ет развитие реб. Реб. с душой табула раса. В повед-ии человека нет ниче врожденного, каждое его дейст-е продукт внешней стимуляции. Осн.механизм разв-я-подражание. И та, и др.теории отказ. личности в актив-ти. Наследственность и среда влияют на разв. фатальным обр-м и влияют на судьбу ребенка.

3)Теория конвергенции-теория психического развития ребенка, выдвинутая нем. психологом В. Штерном. Теория двух факторов. В К. т. делалась попытка снять односторонность 2 предшествующих ей теорий психич-го разв-я. Среда рассматривалась Штерном как фактор, ускоряющий или тормозящий реализацию наследственно предопределенных св-в и особенностей психики. К. т. по своему существу биологизаторская. Психич-е разв-е сводится в ней к внутр-му созреванию заложенных в организме св-ств. Внешней среде придается лишь роль катализатора, фактора, в известной мере опред-го темп разв-я, но не вносящего ничего качественно нового в психич-е разв-е. Взгляды Штерна на психич-е разв-е отразились в предложенной им схеме периодизации детского разв-я, в основу кот. положена биогенетическая концепция. Психическое развитие = наследственность+среда.

2. Теория культурно-исторического развития Выготского.

Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, ктр человечество создало в процессе своего истор. развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо, система счисления и др.). Общий з-н психич.разв-я он сформул.так:всякая психич.функция в культур-м разв-и ребенка,проявл.дважды,в 2-х планах-сперва в соц-ом,потом-в психологич. С перва между людьми как категория интерпсихич, затем-внутри ребенка,как катег.интропсихич. Этот переход из внеш.плана во внутр.наз-ся интериозизацией. Движущая сила психич. развития – обучение. Оно может быть стихийным и плестись в конце развития. Хорошо если обучение опережает развитие.

Наследственность и среда влияют на развитие психики, но и то и др. можно скорректировать с помощью обучения и воспитания.

3.Основные закономерности развития психики.

1)Интериоризация- (переход из вне внутрь) – формирование внутренних структур человеч. психики посредством усвоения внешней соц. деат-ти, присвоение жизненного опыта, становление психич. функций и развития в целом. Любое сложное действие прежде чем стать достоянием разума должно быть реализовано во вне.

2)Интеграция- психика развиваясь обобщает, сливает воедино, осваиваемую информацию. В этом секрет беспредельности обучаемости челов-го мозга.

3)Закон собств-ой псих-ой актив-сти. На ребенка влияет не только среда, но и сам реб. избирателен во взаимоотношениях со средой.

4)Пластичность психики- новые образ-ия психики гибки, возможна компенсация недостатков развития одних функций в других.

5)Закон неравномерности психич. разв-я. Разные периоды жизни чел-ка протекают с разной степенью насыщенности. Есть периоды плавного развития, а есть скачки кризиса. Неравномерность возможна в сравнении отдельных людей друг с другом.

4. Кризисы развития: новорожденного, 1 года жизни, 3 лет, 7 лет, подросткового возраста.

Кризис развития – один из основных механизмов развития ребенка. Переломный пункт в нормальном течении психического развития. Источником его возникновения выступает противоречие м/д возрастающими физич-ми и психич-ми возможностями реб. и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающ. людьми и видами деят-ти.

1.Кризис новорожд. противоречия м/д max социальностью реб. и min возможностями общения.

2.К. 1 года. 1)становление ходьбы 2)аффективные реакции: протест, аппозиция (усугубляется при авторитарном неправильном воспитании) 3)автоном-ая детская речь или язык няня. Речь, кот понимают только близкие и предмет должен быть обязательно перед глазами 4) переход от без языкового общения к яз-му.

3.К.3-х лет. 1)негативизм(не делает то, что просят) 2)упрямство (реб-ок настаивает на своем не потому что ему этого сильно хоч-ся, а потому, что он потребовал) 3)Строптивость (протест против норм, установок всего образа жизни, ктр сложился к 3 годам) 4) «Я сам»

4.К.7 лет. Рассекает дошкольный и млад-й школьный воз-ты. Возник внутр жизнь, ктр не наклад-ся на внеш. но влияет на нее. М/д желан-ем что-то сделать и самой деят-тью возникает нов момент - ориентировка на то, что принесет реб-ку осущ-ние деят-и, ориентация на смысл поступка. 1)Потеря непосредственности. 2)манерничанье (реб-ок что-то из себя строит, что-то скрывает. Его душа уже закрыта) 3) симптом горькой конфеты. (ему плохо, но он этого не показывает)

5. К подростка. –период ломки, распада привычных форм поведения. В 13 лет точка кризиса (время полового созревания). Кризис переходного возраста связ. с 2-мя факторами: возникнов. новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений м/д реб. и средой. Чувство взрослости-стремиться быть и считаться взрослым (конфликты с родит.) конфликтность, эмоциональная неустойчивость, развитие рефлексии и на её основе самосознания.

5.Возрастная периодизация Эльконина.

В основе периодизации 2 принципа: 1)Пр.историзма- период-я зависит от конкретно истор-их условий жизни. 2)Принцип развития в деят-сти. Реб-ок стан-ся личностью лишь в совместной деят-ти со взрослым. Ведущая деят-ть способствует проявл-ию харак-х для этого воз-та качественных особен-стей или новообразований. А переход от одной вед-ей деят-сти к др, знаменует собой смену возрастного периода.

1 период: Младенчесвтво(0-1). Ведущая деят-ть: непосред-ое эмоц-ое общение. Новообразования: потребность в эмоц-ом общении, ходьба, 1-ое слово, улыбка, узнает маму.

2 п. Раннее детство (1-3 года). В.д. – предметно-манипулятивная. Открывает и закрывает дверь, пересыпает песок, овладевает действиями с ложкой, крандашом, ведром. Нов: речь, наглядно-действенное мышление.

3 п. Дошкольное детство(3-7). В. д. - ролевая игра (имитирует отношения людей в процессе труда. Реб. принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностное общение) Нов.: Потреб-ть в общественно знач-ой и оцениваемой деят-ти. Наглядно образ-е мышление.

4 п. Младший школьник(7-10). В.д. – учеба (реб. учится читать, писать. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений с окруж.) Нов.: : 1)произвол-ть псих явлений (память, внимание, поведение); 2)внутр-ий план действий; 3)рефлексия в уч деят-ти.

5 п. Подростковый( 10-15). В.д. - интимно- личностное общение(дружба) Возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появл. лидеры. Возникает чувство взрослости, подросток сравнивает себя с др., находит образцы для подражания. Нов.:- самооценка, логич. мышление, чувство взрослости и критич способ-ти.

6 п. Ранняя юность (15-17). В.д. - учебно-профессиональная. Нов.: проф.и личностное самоопределение, внешняя перспектива мировоззрения, система ценностей.

6. Периодизация личности Эриксона.

1стадия: (1 год жизни). Развив. параметр соц. взаимодействия, положительным полюсом ктр служит доверие, а отрицательным — недоверие.

Степень доверия, ктр ребенок проникается к окруж. миру, к др. людям и к самому себе, в значит. степени зависит от проявляемой к нему заботы. Если ребенок встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие - боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности.

2 стадия: (1-3) самостоятельность и нерешит-ть(стыд и сомнения). Развив. самост-ть. Реб. осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самост-ть. Но если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность

3. (4-5) Предприимчивость и чувство вины. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, ктр предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему желанию бегают, борются, возятся, катаются на велосипеде, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость.

4. (6-11)Умелость и неполноценность. Развив. способность к дедукции, к организ. играм и регламентированным занятиям. В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Когда детей поощряют мастерить что угодно, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пачкотню», способствуют развитию у них чувства неполноценности.

5. (12-18) Идентификация личности и путаница ролей. Подросток созревает физиологич. и психич-ки, и в добавление к нов. ощущениям и желаниям, ктр появ-ся в результате этого созревания, у него развиваются и нов. взгляды на вещи, нов. подход к жизни. Важное место в нов. особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подросток - это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории. 7 конфликтов юности. (1.расплывчатое чувство времени, 2.уверенность в себе/застенчивость (во внешности и общении), 3.пробы ролей/фиксация на одной, 4.ученичество/паралич трудовой деят-ти, проф. пробы, 5. сексуальная поляризация/бисексуальная ориентация, 6.отношения лидер-последователь/неопределенность авторитета, 7. идеологическая убежденность/ размытость системы ценностей)

6. (19-25) Близость и одиночество. Период ухаживания и ранние годы семейной жизни, т.е. от конца юности до начало среднего возраста. Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. Благоприятное разрешение этого конфликта - любовь.

7. Зрелый возраст (25-50/60) Общечеловечность и самопоглощение. Зрелый возраст, то есть уже тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. На этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью - на другом.

8. (после 50/60) Цельность и безнадежность. период, когда основная pa6oта жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внуками, если они есть. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение.

7. Периодизация психосексуального развития Фрейда.

Согласно фрейдистской концепции разв-я, всякий чел-к рождается с врожденными сексуальными инстинктами.

Оральная стадия (0-1) - психосексуальная деят-ть начин.в период кормления грудью, когда рот младенца становится эрогенной зоной-зоной удовольствия). Во втор.половину 1-го года жизни начин.втор.фаза оральной стадии — орально-агрессивная, когда у реб-ка появл.зубы и кусание стан-ся ср-ом выраж-ия недовольства и фрустрации, вызванной отсутствием матери или отсрочкой удовлетворения. Ненасытность, жадность, требовательность.

Анальная стадия (18 мес. – 3). Сферой чувствен-го удовольствия станов. анальная область. В проц-е обуч-я отправлению естеств потребн-ей реб-к впервые получ. возм-ть ощутить известную независимость от родит опеки. Постеп-но приучается следовать общепринятым правилам гигиены, опрятности, возникает много требований и запретов. Развивается аккуратность, упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство др.

Фаллическая стадия. (3-5) интересы реб-ка, обусловленные либидо, сдвигаются в новую эрогенную зону, в область гениталий. На этой стадии дети впервые сознают сексуальные различия. Эта стадия хар-ся желанием ребенка лечь в постель вместе с род-ми и ревностью к вниманию, ктр. род-ли уделяют др.др., а не ему. Доминирующий конфликт на фаллической ст.состоит в том, что Фрейд назвал эдиповым комплексом (аналогичный конфликт у девочек получил название комплекса Электры). Самонаблюдение, благоразумие.

Латентный период - фаза сексуального затишья. (5-12). Теперь либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деят-ти, не связанные с сексуальностью, - такие, как интеллек-ые занятия, спорт и отнош-я со сверстниками. Освоение общечеловеческого опыта.

Генитальная стадия.(12-18) С наступлением половой зрелости восстанавливаются сексуальные и агрессивные побуждения, а вместе с ними интерес к противоположному полу и возрастающее осознание этого интереса.

8. Периодизация интеллектуального развития реб. Пиаже.

Стадии развития интелеекта –ступени последовательно сменяющие друг друга. Процесс развития интеллекта представляет собой смену 3-х больших периодов, в течении ктр происходит становление 3-х основных интеллектуальных стуктур.

1. Сенсоматорные структуры (первые 2 года)– системы последовательно выполняемых материальных действий. Речь не развита и отсутствуют представления, а поведение строиться на основе координации восприятия и движения.

• Стадия упражнения рефлексов – в рез-те упраж-я рефлексов формируются первые навыки.

• Первичные круговые реакции – поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движение предмета, пытается схватить игрушку. Одно и тоже действие реб. повторяет снова и снова ради самого интереса.

• Вторичные круговые реакции – реб. сосредоточен на изменениях, вызванных его действиях. Действия повторяются ради того, чтобы продлить интересные впечатления.

• Начало практического интеллекта – схемы действий, образованные на предыдущей стадии объедин. в единое целое. когда случайное изменение действия дает нов. эффект, реб. его повторяет и закрепляет схему дейст.

• Третичные круговые реакции –ребенок уже сам изменяет действие, чтобы посмотреть к каким результатам это приведет. Активно эксперементирует.

• Интериоризация схем действий – может комбинировать схемы действий в уме и приходить к правильному решению.

Около 2-х лет формируется внутренний план действий.

2. Репрезентативное интеллект- мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике.

• Этап дооперационных представлений – реб. не способен к доказательству и рассуждению.

(Пример про глиняные шарики и стаканы воды). Не видит вещи в их внутренних отношениях, сичтает их такими какими их дает непосредственное восприятие. Этап завершается с появлением понимания сохранения кол-ва вещ-ва. исчезают феномены Пиаже. (к 7-8 лет)

• Этап конкретных операций – связан со способностью к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения. Логические операции нуждаются в опоре на наглядность (к 11 годам)

3. период формальных операций – подросток освобождается от конкретной привязанности к объектам, данным в поле зрения и приобретает возможность мыслить как взрослый человек.

9. Психологические особенности развития ребенка в младенчестве.

Соц ситуации разв-я младенца: 1)Отнош-е реб-ка к действит-ти- это отноше-е, осуществ-ое с пом.и через др. чел-ка. 2)Общение бессловесное, в противоречии между максимальной соц-тью младенца и миним-и возможностями, заложена основа его разв-я. Есть врожденные рефлексы(велосипедный). Но они должны отмереть, чтоб сформир-ся акт хватания и ходьбы. Реб-ок отдален от матери физически, но связан физиологически. Примерно в 2 месяца происх.связь с матерью-оживление. 1-ые пол года- развитие сенсорных систем (слух, зрение, реакция на новизну, голосовве реакции). 2-ые пол года- акт хватания, садится, меняется вокализ-я, стоит с опорой, ползает.

10.Психические особенности развития ребенка в раннем детстве.

Особое знач этого возраста — 3 приобретения: прямохождение, реч общение и предметня деят-сть.1)Прямохождение обеспеч-т реб-ку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. 2)Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формир-ть необход.умения и навыки и через учителя, человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. 3)Предметная деят-ть непосред. разв-ет способ-ти ребенка, в особенности его ручные движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые, достаточны для разностороннего и полноценного психич-го и поведенч-го разв-я маленького растущего чел-ка.

Происх.разв-е подражания.

11.Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Игра – это вид деят-и в условных сит-ях, направ на воссоздание и усвоение реб-м обществ опыта. Игра тренирует реб-а в осознании значений предметов и явл, развивает умение в овладении различ дейст-ми и операциями, расширяет самосознание от восприятия себя как суб-а действия до восприятия себя как суб-а чел-их отно-шений. Науч анализ игровой деят-и показывает, что игра есть отражение реб-м мира взрослых, путь познания окруж-о мира. 1.Знач-е:развив.моторику,т.е.совершенствует движ-я реб-ка.2.произвол.память в условиях игры развив-ся лучше.3.появл.произвольность повед-я,т.е.способ-ть управл.своим повед-м. 4.Реб-к учится соподчинять мотивы и готов сначала делать что-то непривлк-е для отдел-й прикл-й цели.5.развив.речь и мышление 6. развив. наглядно-образное мышление. Дети имеют дело не с реалными ,а с воображ.предметами.7.формир.моральные инстанции,т.е.появл.дифференциация норм. 8.происх.осозн-е «я»(реб-к сравнивает себя с др.и лучше начинает понимать себя) 9. развив. произвольное внимание. Все игры можно разделить на 2 типа: 1) индивид-е игры – представляют собой род деят-и, когда игрой занят один человек; 2) групповые игры – включают несколько индивидов.

12.Готовность ребенка к школе – функциональная и психологическая.

1. Физическая – достижение 7 лет, физич. здоровье.

2.Психологическая:

• Мотивационная готовность – реб. должен хотеть идти в школу.

• Волевая -способ-ть управлять своим повед-ем, памятью и вним-ем, не в полной мере, но предпосылки должны быть. Реб-ок должен учиться следовать требованиям учителя.

*снач правило выполняется под контролем взрослого

*вместо взрослого-контролирующий предмет

*правило становится внутренним регулятором поведения.

• интеллектуальная -не столько умение считать,писать,сколько способность сравнивать, обобщать, строить простые классификации, анализировать.(в словаре ребенка должны появляться обобщающие слова типа одежда, посуда, транспорт)

13.Основные факторы психического развития и формирования личности младшего школьника

Особенностью детей младшего школьного возраста, является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Эти внешние влияния авторитетного взрослого на ребенка очень существенны вплоть до подросткового возраста. Анатомо-физиологические особенности: созревание лобного отдела больших полушарий дает возможность произвольного поведения; процессы возбуждения и торможения уравновешиваются, но возбуждение иногда преобладает; высокая нервная утомляемость.Учебная дея-ть ведущая,она еще не сформированна, её предстоит освоить реб-ку.

Структура дея-ти:1.Мотивац.компонент(цель)-форм-ся задачи и цель,осмысливаются мотивы, 2.Центральный,исполнительный-выполнение дейст.3. Контрольно-оценочный-оценка своих дей-вий. это ребенок не умеет делать! Деят-ь развивается тогда, когда само-на на всех 3 этапах: 1.ребенок сам формирует/принимает цель взрослого 2.осмысляет мотивы 3.выполняет учебную задачу 4.контролирует выполнение. 5.оценивает. К середине 1кл. детям становится скучно выполнять чьи-то цели, и отдавать свои знания и умения на контроль. После 2ой четверти 1ого класса рекомендуется вводить сначала взаимный контроль, потом самоконтроль. Меняются отношения в семье: ужесточение требований, связанных с учебой (домашнее задание, режим дня) возлагает на ребенка ответственность за самого себя. Воздержание от ситуативных импульсивных желаний и самоорганизация создают у ребенка чувство одиночества. Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Изменяется его социальный статус — он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, ктр ранее не было и ктр определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками. Если раньше основным видом деят-ти ребенка была игра, то теперь познавательная деят-ть, в процессе ктр ребенок получает и перерабатывает огромные объемы инф-ции. Происходят изменения в психич. сфере ребенка. Эмоц. развитие ребенка в возрасте от 6 до 11 лет напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения — он начинает учиться в школе. По-прежнему продолжается бурное развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка. Богатство интонаций, оттенков мимики ребенка. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное.

Со временем ребенок начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости — возрастает умение ребенка владеть своими чувствами.

В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми, чувство ответственности, которое представляет собой способность ребенка понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию. Недовольство, гнев младший школьник проявляет не столько в моторной форме — лезет драться, сколько в словесной — грубит, дразнит. Переживание стыда ребенок начинает проявлять более скрытно. В это время он уже учится понимать характер переживаний других людей, приобретает способность сопереживать эмоциональному состоянию сверстников и взрослых.