Как учить ребенка действовать с предметами

 

В педагогике подражание считается на­иболее эффективным и практически един­ственно доступным способом обучения ре­бенка в раннем возрасте. Однако подража­ние — не врожденное качество малыша. Он долго учится ему и, даже научившись подражать взрослому, далеко не все и не всегда способен усвоить с помощью этого метода.

 

Мы расскажем здесь не только о подра­жании, но и о других, не менее эффектив­ных способах обучения малышей действи­ям с предметами.

 

Пассивные движения. Этот способ обу­чения не особенно продуктивен за преде­лами полутора-двух лет, но в начале 2-го года жизни для некоторых детей, не спо­собных действовать по подражанию, мо­жет оказаться полезным.

Способ не универсален, но в сочетании с другими методами обучения очень эффек­тивен. Как он выглядит на практике? На­пример, вы учите ребенка держать каран­даш и проводить линии на бумаге. Показ не дает желаемых результатов. Тогда вы вкладываете карандаш в руку ребенка, пра­вильно распределяете его пальчики и дви­гаете рукой малыша, держащей карандаш. Вы как бы задаете ему готовый рисунок движения, которое он сам либо не может выполнить, либо делает крайне медленно. Этот действенный образец очень непрочен, самостоятельные пробы ребенка так или иначе необходимы, но как отправная точка для обучения способ очень полезен.

 

Демонстрация образца. Вам хорошо известен этот способ. Ребенок наблюдает за вашими действиями, а потом повторяет их. Но не все действия малыш способен воспроизвести по подражанию — напри­мер, такие, отдельные элементы которых требуют большой точности исполнения.

 

Для усвоения же простых операций с предметами подражание незаменимо. Еще не осознавая результативности действий взрослого, ребенок способен воспроизво­дить их внешний рисунок. Если же, пока­зывая действие, вы еще и будете объяс­нять ребенку, для чего оно нужно, малыш научится повторять его не приблизитель­но, а точно — так, как нужно, ориентиру­ясь на результат.

 

Дети от 1 года до 2 лет охотнее подра­жают простым моторным действиям, от 2 до 3 лет — более сложным координирован­ным действиям и социальным образцам по­ведения взрослых. Однако это не означает, что малышу в начале раннего возраста не следует показывать сложные действия, а в 2 — 3 года предлагать простые моторные действия. Перед ребенком развернуто все их многообразие — простых и сложных, интересных и не очень, совершающихся до­ма и на улице. Но, как вы, наверное, заме­тили, малыш подражает не всем действиям подряд, а только выборочно. Одни ему по­вторить пока не по силам, а другие — скуч­но, так как он ими уже хорошо овладел. Охотнее всего ребенок подражает действи­ям, которые ему стали понятны и посиль­ны, которые он только начал осваивать. Поэтому внимательно наблюдайте за ре­бенком, и вы сможете уловить пробуждаю­щийся у него интерес к какому-то вашему действию. Поощряйте этот интерес и не ус­тавайте объяснять малышу не только, как правильно выполнять то или иное движе­ние, но и для чего оно нужно.

 

Словесная инструкция взрослого. Ро­дители начинают разговаривать с ребен­ком, когда он еще не способен понять содержание их речи. Однако вербальное об­щение небезразлично для него. Даже не понимая смысла просьб и объяснений ма­мы и папы, ребенок вслушивается в звуки речи, выделяя их из других звуков. Посте­пенно он начинает понимать обращенные к нему слова — сначала только частично, а к полутора годам достаточно полно. В этом возрасте малыш уже может изменять свои действия, сообразуясь с пожелания­ми взрослого. В 2 года ребенка уже мож­но поправлять, не прибегая к показу дей­ствия. Конечно, ваши инструкции должны быть еще очень простыми и применяться лишь к некоторым действиям, но с возра­стом их количество можно увеличивать. Так вы постепенно переведете свое взаи­модействие с малышом из сферы предмет­но-практического в сферу теоретического сотрудничества.

 

Самостоятельные действия. Каким бы продуктивным ни был любой из описан­ных выше способов обучения, ребенок ни­чему бы не научился, если бы он не дей­ствовал самостоятельно. Наблюдения за детьми показывают, что нормально разви­вающийся малыш всегда стремится дейст­вовать с предметом самостоятельно, как только усвоит его назначение и способ ис­пользования. Однако самостоятельные действия, о которых идет речь здесь, осо­бые действия. С их помощью ребенок на­чинает самостоятельно ориентироваться в качествах и свойствах предмета, сам от­крывает его назначение и способы дейст­вия с ним. В сущности, это особый способ познания, в котором взрослый как источ­ник знания либо не присутствует вовсе, либо играет второстепенную роль. Такой способ освоения предметного мира возмо­жен только благодаря развитию речи, ког­да ребенок начинает обобщать, классифи­цировать предметные действия. И тогда однотипные, но не одинаковые действия осваиваются им без помощи взрослого. Как правило, это всего лишь незначитель­ные модификации уже известных ребенку операций с предметами. Однако для об­щего его развития этот способ обучения использовать желательно. Он приучает малыша быть внимательным и сосредото­ченным, рассчитывать на свои силы, отличать существенное от несущественного, общее от различного и хорошо развивает мышление ребенка.

 

Тесно сотрудничая с ребенком в пред­метной сфере деятельности, не забывайте оставлять ему небольшое жизненное прост­ранство, где он мог бы сам поэксперимен­тировать с предметами, подумать, вообра­зить что-то свое и осуществить самый нера­зумный, с точки зрения взрослого, план. Это очень важно для малыша. Нельзя за­полнять собой всю его жизнь, нужно дать ему время и место для собственных проб и ошибок.