От двух до трех лет

 

Приблизительно с 2-летнего возраста (у некоторых детей раньше, а у некоторых на полгода позже) в действиях взрослых ма­лышу открывается совершенно иная ре­альность предметного мира, а именно представление о результате, которым за­вершается любое предметное действие. Это тот рубеж, после которого предметная деятельность ребенка приобретает особую направленность.

 

До 2 лет манипулирование предметом было самоцелью для малыша. Мотивом действия служили либо качества самого предмета, либо взрослый и его особое от­ношение к предмету. Действие строилось на основе простейшего образа, включаю­щего элементарные схемы движений. Сам образ действия одновременно служил ре­бенку критерием правильности и неправильности его выполнения. Это позволяло малышу довольно правдоподобно и, на первый взгляд, осмысленно производить разнообразные действия.

 

В 2 года, когда ребенок начинает произ­носить свою коронную фразу "Я сам" и стремится делать то же, что и вы, он впер­вые сталкивается с тем, что его прежние действия, основанные на внешнем подобии поведению взрослых, не пригодны. Ма­лыш размахивает веником, как бабушка, а мусор остается на том же месте, где и был. Оказывается, веник — это не просто пред­мет, которым машут из стороны в сторону, а вещь, используемая подобным образом для того, чтобы сделать пол чистым, а са­мо подметание пола завершается тогда, когда весь мусор собран в кучу в одном месте. В этом действии есть не только про­цесс — определенные движения руки с ве­ником, но и конечный результат — чис­тый пол.

 

Поэтому в сознании малыша в возрасте от 2 до 3 лет старайтесь выделить пред­ставление о конечном результате его дейст­вий и подчинить предметные действия ре­бенка конкретному конечному результату.

 

Такое представление формируется не сразу и в полном объеме доступно не ранее 3 лет, да й то не всем детям. Однако в на­чале 3-го года жизни оно должно быть за­ложено в сознании ребенка в виде общего понятия о результате, итоге действия. Для этого предлагайте детям такие цепочки действий, в которых каждое последующее действие оказывается невозможным, если предыдущее было выполнено неверно или не полностью. Если специальных игрушек, пригодных для подобной цели, у вас нет, не огорчайтесь — для обучения ребенка результативной деятельности годятся лю­бые бытовые предметы — главное, чтобы при использовании этих предметов ребенок осознавал не только процесс их употребле­ния, но и то, что получается после их правильного использования: тесто, раскатан­ное до определенной толщины, — после применения скалки, чистая одежда — по­сле применения щетки, зажегшийся в ком­нате свет — после нажатия кнопки выклю­чателя и т.д. Сам результат необходимо выделять особо и привлекать к нему вни­мание ребенка. Это нужно для того, чтобы привить малышу желание добиваться ре­зультата и придать достижению особую ценность в его глазах. От того, возникнет или нет у трехлетки стремление к резуль­тативной деятельности, зависит очень мно­гое в личности ребенка. Упорство, настой­чивость, стремление добиваться поставлен­ной цели берут свое начало в первых пере­живаниях ребенка по поводу успехов и не­удач в действиях с предметами.

 

Ориентированная на конечный резуль­тат деятельность ребенка обретает слож­ное строение. В ней можно выделить ком­понент планирования или замысла, в ко­тором результат предстает в виде цели, к которой стремится ребенок; компонент ре­ализациизамысла, когда малыш подбира­ет действия, способные привести его к на­меченной цели; компонент самоконтроля, необходимый для сличения полученного результата с исходным замыслом.

 

В возрасте от 2 лет до 2,5 года ребенок учится ставить перед собой цель, самосто­ятельно планировать предметную деятель­ность. Вспомним некоторые инициативы двухлеток, о которых мы упоминали, — стирать, как мама, забивать гвозди, как папа, и т.д. Особенность инициативных действий ребенка в этом возрасте состоит в том, что он старается ставить такие це­ли, достижение которых имеет ярко выра­женную социальную окраску — приносит конкретную пользу окружающим. Плани­руемое ребенком действие по сути своей не отличается от действия взрослого. Именно к постановке целей такого рода начинает стремиться трехлетка.

 

В то же время замыслы малыша пока слабо подкреплены его практическими умениями. Он стремится, как правило, к еще недостижимым целям. Без помощи взрослого компонент реализации замысла осваивается малышом очень медленно. Только взрослый может помочь ребенку сделать его конкретные действия целесо­образными и результативными. Он пояс­няет, пригодны или непригодны они для выполнения поставленной задачи, выде­ляет условия, в которых избранное дейст­вие осуществимо, учит малыша координи­ровать действия, отбирает целенаправлен­ные действия и помогает ему в конечном счете усвоить навык мысленного выбора средств для достижения поставленной цели, минуя длительный поиск решения ме­тодом проб и ошибок. Одновременно ма­лыш узнает от взрослого своеобразные критерии (признаки) правильного и не­правильного действий. Это необходимо для становления третьего компонента предметной деятельности ребенка — спо­собности контролировать свои действия, оценивать, насколько они соответствуют первоначальному замыслу.

 

Компонент самоконтроля за выполне­нием действий складывается в последнюю очередь и является самым важным, поскольку малыш должен научиться не только самостоятельно ставить перед со­бой цель и подыскивать способы ее реали­зации, но и понимать, соответствует ли его деятельность общепринятой норме. Самоконтроль важен еще и потому, что в конце 3-го года жизни ребенок, оценивая результат своей деятельности, как прави­ло, оценивает и себя самого. Его "Я" как бы слито с этим результатом, неуспех вос­принимается им как личное поражение, а успех — как повод гордиться собой. По­дробнее мы расскажем об этом в разделе о становлении личности ребенка в раннем возрасте.