Глава 1 Теоретический анализ проблемы девиантного поведения.

1.1. Понятие девиантного поведения.

Девиантным (отклоняющимся) поведением, как правило, называют поведение, отклоняющееся от принятых социальных норм и правил [42].

В последние годы явление девиантного поведения приобрело массовый характер и привлекло к себе большое внимание социологов, социальных психологов и работников правоохранительных органов. Интерес теоретиков и практиков, к вопросам изучения девиантного поведения, обостряет динамизм общественных процессов, быстрое возникновение и смена кризисных ситуаций, обострение противоречий и конфликтов.

Под девиантным (лат. deviatio - отклонение) поведением понимаются:

1) поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя;

2) поступок, действия человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам;

3) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

То есть в самом широком смысле девиантное поведение подразумевает любые поступки или действия человека, не соответствующие писанным и неписанным нормам, причём как положительные, так и отрицательные. [38].

Генезис девиантного поведения сложен и обуславливается различными формами психической и социальной дезадаптации. Выявление такого рода негативных влияний весьма затруднено, так как они выступают, не изолировано, а представляют собой взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих в разных возрастных периодах, с различным негативным вкладом и “весом” в развитие девиантного поведения личности.

Можно выделить несколько факторов, которые оказывают непосредственное влияние на процесс социализации индивида (то есть усвоения им социального опыта по мере активного включения в разносторонние общественные отношения, расширения связей с окружающим миром):

- индивидный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

- личностный фактор, проявляющейся в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и способности к саморегуляции своего поведения;

- социальный фактор, который определяется социальными и социально – экономическими условиями существования общества;

- психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

- социально – психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе [5].

Однако процесс социализации может быть нарушен вследствие ряда неблагоприятных обстоятельств. Такие нарушения будут выражаться в социальной дезадаптации индивида, то есть неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления.

[46].

Все негативные социальные влияния, испытываемые личностью в процессе социализации аккумулируются в личность преступника. Эти негативные социальные влияния могут исходить либо непосредственно из среды, то есть от ближайшего окружения индивида, либо они могут являются следствием нарушения действия механизмов социализации, в результате чего возникают различные затруднения в освоении социального опыта, социальных программ. Исходя из этого, отрицательное влияние, испытываемое индивидом со стороны ближайшего окружения, следует разделить на две группы - прямые и косвенные десоциализирующие влияния.

Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, которое прямо демонстрирует образцы асоциального (отклоняющегося) поведения, антиобщественных ориентаций и убеждений, когда действуют внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности асоциального типа. Обычно в таких случаях в роли ближайшего окружения подростка выступают криминогенные неформальные группы сверстников, группы преступников, алкоголиков, лиц без определенных занятий и т. д. Эту же роль могут играть и часть семей аморального или асоциального типа, где пьянство, скандалы и дебоши родителей стали нормой повседневных отношений – ребенок видит и поступает так же [5].

Однако, ознакомившись с исследованием специалистов в области превентивной психологии (под руководством Беличевой С.А., г. Москва 1992 год), мы выяснили, что процесс десоциализации далеко не всегда осуществляется в результате непосредственного воздействия прямых десоциализирующих влияний. В ходе исследования изучались несовершеннолетние с отлоняющимся поведением (1200 человек), состоящие на учете в ИДН. Как оказалось лишь 25-30% подростков воспитывались в семьях с аморальными проявлениями (пьянство, дебоши) и 10-15% - в семьях со стяжательскими ориентациями. Как мы видим, большая часть несовершеннолетних правонарушителей воспитывается в семьях, в которых отсутствует непосредственная демонстрация асоциального поведения. Школьная среда, где проходит значительная часть времени подростков, также не содержит образцов антиобщественного, противоречащего нормам морали и права поведения. И, тем не менее, у части детей и подростков, воспитывающихся в благоприятной социальной среде, возникает социальная дезадаптация. В данном случае имеют место эффекты косвенной десоциализации.

Косвенные десоциализирующие влияния среды могут быть обусловлены разнообразными факторами социально – психологического, психолого-педагогического характера. Так, отсутствие необходимых условий для реализации ведущих механизмов и способов социализации, как правило, является следствием неорганизованной должным образом воспитывающей среды. [5].

Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний среды (асоциально ориентированной группы, аморальной семьи), но и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и внешкольных учреждений, что позволит им стать предпочитаемой средой общения с высокой референтной значимостью в глазах подростков [6].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что отклоняющееся поведение подростков является результатом нарушения процесса социализации, т. е. социальная дезадаптация оказывает непосредственное влияние на формирование девиантного поведения.