Активизация методов работы по развитию речи

Структура речевой деятельности включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль, – которые последовательно сменяют друг друга.

«Чтобы полноценно общаться, – пишет А.А. Леонтьев, – человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Он должен, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. Он должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным»¹².

В теории речевой деятельности большое значение придается ориентировке. Речевая деятельность начинается с анализа мотивов высказывания, с анализа речевой ситуации, т. е. тех внеязыковых факторов, которые определяют содержание и языковые средства высказывания.

Речевое действие, не подключенное к деятельности общения, замыкается на самом себе, утрачивает реальный жизненный смысл, становится искусственным. Как отмечает Н.И. Жинкин, основная трудность развития речи в школе в том и состоит, что «ситуация урока снимает естественную коммуникативность речи… Есть только один способ освободиться от этого недостатка. Надо, чтобы у ученика возникла потребность в коммуникации»¹³.

Процесс коммуникации обязательно предполагает наличие партнера, активного или пассивного, одиночного или массового, и мотива деятельности. Чтобы приблизить условия обучения к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т.е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и основную цель общения.

Эта задача может быть решена с помощью данных функциональной стилистики. Здесь мы в первую очередь имеем в виду характеристику экстралингвистических факторов, обусловливающих стиль речи: сферы общения – официальная или неофициальная, условий общения – персональная или массовая коммуникация, функций речи – общение, сообщение, воздействие. Совокупный набор этих признаков составляет типовую, стилистически значимую речевую ситуацию, анализ которой и проводится в фазе ориентировки.

Стилистика помогает ввести учащихся в искусственно создаваемую на уроках, лишь мыслимую или представляемую, речевую ситуацию и вызвать у них «потребность в коммуникации», о которой говорил Н.И. Жинкин. Тем самым она подключает речевое действие к деятельности общения (коммуникации) и превращает искусственное говорение, речь ради речи, в естественное высказывание, направленное на достижение определенных, реальных, существенных для жизни (общения) целей. Например, описание человека может быть дано с целью помочь увидевшим его опознать (словесный портрет), охарактеризовать его как члена общества, гражданина (характеристика), показать его как личность, индивидуальность (художественный портрет).

На уровне деятельности отбор содержания и речевых средств диктуется уже не только задачей адекватно передать содержание, но также и необходимостью учесть особенности адресата, условий общения и ту цель, ради которой мы вступаем в речевое общение. На этом уровне очень важно правильно сориентироваться, разобраться в «букете» мотиваций. Если анализ условий произведен верно, строить само высказывание уже нетрудно, так как его программа в значительной мере задана обстоятельствами.

Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно меняет методы обучения, выдвигая на первый план моделирование речевого высказывания. Он реализуется в различного рода ситуативных упражнениях, основанных на учете факта зависимости содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации.

Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей /Сост. А.Ю. Купалова. М., 1981. С.34-42.

Ипполитова Н.А.